加载中…从2019年新高考的“一核四层四翼”看“五点四环节教学法”运用的紧迫性
(2020-01-05 23:35:09) | 分类： 五点四环节教学法 |
《从2019年新高考的“一核四层四翼”看“五点四环节教学法”运用的紧迫性》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（74）
2018年年末，教育部考试中心主任姜钢、副主任于涵就新高考背景下，高考下一步考什么、怎么考、怎么评相继撰文。
姜钢在《中国教育报》发表的题为《落实立德树人根本任务
进一步深化高考内容改革》的文章指出，要立足全面发展育人目标，构建科学的考查内容体系。
文章指出，概括下来，新高考命题要重抓4方面，一是突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查内容，强化基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。二是加强对学生的理想信念、爱国主义、品德修养、中华优秀传统文化、奋斗精神等方面的考查，三要加强独立思考、逻辑推理、信息加工、阅读理解和应用写作能力等方面的考查，提升学生的综合能力和创新能力。同时，要加强审美情趣、健康意识、劳动体验等方面的考查和引导，加强社会实践能力的考查，引导教学夯实学生全面成长的基础。
教育部考试中心副主任于涵在《中国考试》2019年第一期发表署名文章《新时代的高考定位与内容改革实施路径》，对新时代的高考任务、使命、目标，以及“一核四层四翼”高考评价体系在今后的高考命题中如何体现，进行了最新阐述。
新高考评价体系：命题指南和复习指针。“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求：
其一、“一核”为考查考试目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。我国高等教育即将进入普及化阶段，人民日益增长的美好教育需要体现在高考升学上，由简单的上大学并为就业做好准备提升为上好大学并获得全面而有个性的发展。高考的核心功能也必须调整确立为立德树人、服务选才和引导教学。
其二、“四层”为考查考试内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题。
以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、驾车基本理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识；一个合格的司机，能够熟练开车上路，平安行驶，可以说具备了关键能力；一个高水平的司机，能够在复杂的路况中应对棘手问题，能够完成较为困难的驾驶任务，可以说具备了学科素养。
核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，强调的是学科共性。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。
必备知识和关键能力指经过高中阶段学习后，学生在应对现实问题情境或学术问题情境时，认识问题、分析问题和解决问题必须具备的知识和能力。与各学科原有的能力要求相比，关键能力有2点不同：一是更加契合时代需求。如阅读能力一直是高考语文的考查重点，信息时代对阅读能力的要求发生变化，因此高考语文的关键能力之一——阅读能力也相应要由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读策略的灵活运用，由注重文本内容理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。二是强调具备学习能力的重要性。关键能力不仅包括学生已经获得的能力，还应该包括能够在未来获取新知识、新能力的学习能力。
其三、“四翼”为考查考试要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
基础性：高考强调基础扎实。高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养，因此要求学生对这一部分内容的掌握扎实牢靠，只有根深方能叶茂。
综合性：高考强调融会贯通。高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的融会贯通，也包括不同层面之间的、纵向的融会贯通。以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整个知识网络之中。必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间紧密相连，形成具备内在逻辑联系的整体网络。
应用性：高考强调学以致用。高考命题关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。
创新性：高考强调创新意识和创新思维。高考关注与创新相关度高的能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等；考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力；考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。
方向清，目标明，措施当，成效好。“一核四层四翼”的新高考命题方向和内容是新时代素质教育的核心竞争力，是知识驱动到创新驱动转变的时代要去，是培养创新性创造力人才的必然举措，也是未来很多年高考的命题和人才培养选拔方向和趋势。可现实生活中，我们的教师们还抱着满堂灌教学方式不变，只关注教材知识，认识不到新高考命题“一核四层四翼”的方向和内容就是统领各学科课堂教学展开的考点，没有围绕“一核四层四翼”新高考命题开展具体实在的教研活动、课赛、学赛和组织实施方案，更不知道如何去培养学生的这些考点蕴含的素质和能力，更多关注的是复习中如何展开“刷题大战”，尽管5加2，辛苦了得，白加黑，但因将检测手段代替了训练手段，忽视了训练手段，终究盲目而低效，事倍功半，甚至南辕北辙。
谁跟不上新时代新高考命题的方向和内容的步伐，并改变课堂教学的方式方法和教研主攻方向，谁就会落伍被时代所淘汰，谁的教育教学质量就难有提质增效，实现公平而有质量的教育。因此，适应新高考命题方向和内容，课堂革命势在必行。传统的课堂教学方式以传授知识为主，忽视思维能力和创造力培养，已经不能适应新时代高考命题的时代要求。创新的时代呼唤创新的教学法，创新的时代使用创新的教学法。作为习本课堂的“五点四环节教学法”顺应了“一核四层四翼”的新高考命题要求，从2019年高考的“一核四层四翼”新高考命题内容中，得出了“五点四环节教学法”运用的紧迫性和必然性结论。
思考力是一个人最核心的能力。没有深度思考的勤奋，都是最低品质的努力。习本课堂之“五点四环节教学法”重在培养学生的创造力和创新思维能力，以“一核四层四翼”为出发点和落脚点，变传统课堂的“讲学”为习本课堂的“教学”。以课堂教学“五点”作为教学目标，包括教学重点、教学难点、易错点、易忘点、拓展点，以教学“四环节”即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力作为实现教学目标的战术组织形式，以“三分讲，七分练，课堂训练、竞赛平台”策略和”讲、练、赛、考“为教学原则作为落实“五点四环节教学法”战略战术的技术操作手段，坚持“凡考必练、不练不考，练好再考，考后再练”指导思想。
“五点四环节教学法”作为一种团队教学性质的战略战术教学体系，既关注知识的传授，更关注知识的运用和解决实际问题的方法和技能，知识目的全在于应用，不是知识就是力量，而是使用知识才是力量。在应用知识的过程中，必须提高组织化程度，特别强调师师合作、师生合作、生生合作的团队作战，特别突出战略战术和技术的有机结合，特别要求战术执行力高于一切，改变了传统教学中教师满堂灌以及学生课外自行作业的单打独斗式教学方式，是课堂革命的有效载体和现代教育教学的实现路径。
“五点四环节”之教学重点、易错点、易忘点以及教师传授知识环节教师引导学生掌握知识环节对应的就是“基础性”。所谓“基础性”，是指学生的必备知识和关键能力。包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。而现代教育考试往往通过加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查，引导学生重视基础，将所学知识和方法内化为自身的能力。
因此，必须始终牢牢把握教学的“基础性”，增强基础性。基础不牢地动山摇，在“五点四环节”教学中.，教师是一个发动、组织、引导学习的人，通过发动、组织等管理手段去强化教学重点、易错点、易忘点问题的根本解决，引导学生注重积累、感悟和运用，广学博览，既关注教材，又超越教材，增加知识面，记忆更多的知识点，提升阅读量，提高归纳概括能力，强化思想引领立德树人，提高思想文化素养，在教师给学生传授知识和引导学生掌握知识环节里狠下功夫、强化训练。
2、“五点四环节教学法”关注“综合性”。
“五点四环节”之教学重点、难点与拓展点以及教师传授知识环节、引导学生运用知识环节对应的就是“综合性”。所谓综合性是指学生具有的知识体系和对知识间联系的把握。主要体现考察学生的学科素养、综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力。现代教育开始一般会设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知识得出观点和结论。知识和思考的视野从历史到现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践，环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。
因此，必须始终牢牢抓住教学的“综合性”，增强综合性。弘扬优秀传统文化，培育人文精神，以社会主义核心价值观为引领，传承爱国主义为核心的民族精神，增强文化自觉和文化自信，落实立德树人根本任务。强化各学科的交融互补，突破知识的拓展瓶颈，提升阅读理解能力，强化综合分析能力，培养学生系统论思想，提高辩证思维能力。以教学重点、难点和拓展点为教学目标，重点在教师传授知识和引导学生掌握知识环节狠下功夫、强化训练。
3、“五点四环节教学法”关注“应用性”。
“五点四环节”之教学重点、难点和拓展点以及教师组织学生运用知识环节对应的就是“应用性”。所谓“应用性”，不是理论“空对空”，而是学生真正会解决现实问题，“应用性”主要体现考察学生的核心价值、想象力、理论素养、价值取向、哲学方法论、思维方法、运用所学知识解决实际问题的能力，如果说，知识是果树，那么知识的应用就是果。爱因斯坦曾经有句名言：你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还要取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么。许多学生都会遇到一个同样的问题：“知识都会，但是一遇到综合性强、知识点导向不太明显的题就想不起来用这些知识点呢？”其实这样的问题的产生的根源就是我们一直以来相信的这句话：知识就是力量。但是培根在说这句话时还有后半句话：应用知识的技能才是最重要的。
因此，必须始终牢牢紧扣“应用性”，增强应用性。知识的应用就是将所学的知识灵活、有效地运用到日常生活实践中，其实质是运用已有的认知经验去解决相关问题，包括寻疑、解疑的过程。实施“五点四环节教学法”要强化思维力、思考力、想象力训练，拓展理论素养，培养价值思维，掌握哲学方法，把握时代背景，以得法、思法为着眼点，以教学重点、难点和拓展点为切入点，重点在教师组织学生运用知识环节狠下功夫，多采用即兴演讲、即兴辩论、结构化研讨、情景模拟等方式进行强化训练。
4、“五点四环节教学法”关注“创新性”。
“五点四环节”之教学重点、难点、拓展点以及教师帮助学生提高解决实际问题能力环节对应的就是“创新性”。所谓“创新性”，主要是指学生思维能力的探究性和开放性。创新性思维主要体现在考察学生独立思考能力，看其是否能够自觉运用批判性思维和创新性思维方法。现代教育考试会在各科的压轴题上着重考查学生的创新意识、学科素养和核心价值。试题常常通过增强情境的探究性和设问的开放性，允许学生从多角度思考，对同一问题或现象得出不同的结论，使学生能够从标准答案的束缚中解放出来，发展个性，增强创新意识。
因此，必须始终牢牢咬住“创新性”，增强思维的探究性和开放性。围绕构建学生理论高度、时代广度、历史深度、现实密度、辩证力度和价值厚度思维方式，以拓展点提升为主要突破口，以创新思维训练为重点，以独立思考能力提升为主线，以批判性思维为主轴，以发散性思维为主要，以眼界、胸怀、学识为着力点，全面展开对各种社会问题、时代问题、历史问题、理论问题、思想问题、法律问题、道德问题、思辨问题等的探究训练，强化知识与能力的开放性，着力培养学生树立新发展理念，即创新、协调、绿色、开放、共享世界观与方法论审视和把握世界。以教学重点、难点、拓展点为制高点，重点在教师帮助学生提高学生解决实际问题能力环节上狠下功夫、强化训练。多采用具有一定实践难度、理论高度、价值厚度的命题进行即兴演讲、即兴辩论、结构化研讨、情景模拟等方式进行强化训练。
新高考命题试卷中会包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。这是“五点四环节教学法”课堂教学与复习需要把握的重点。
热爱得用行动来付出才能成为一技之长！讲课为下，练课为上，习课为本。讲课、作业、刷题、测验不一定是学习，发现问题和解决问题才是学习的本质。知识靠学、能力靠用、思维靠练，从“一核四层四翼”高考命题和新时代人才培育选择评价体系出台来看，传统满堂滚课堂讲学已经完成其历史使命，需要新的教学法来取代了，标志着五点四环节教学法开始全面登上历史舞台。必备知识可以讲，基础性知识也可讲，但关键能力、学科素养、核心价值必须靠有组织的练，综合性、应用性和创新性能力也必须靠有组织的习，事实性知识可以讲，但方法性知识和价值性知识主要靠练。传统满堂灌课堂讲学已经难以满足“一核四层四翼”丰富内涵和丰富内容的教学需要。“五点四环节教学法”重在发现问题和解决问题，善于引领学生合作、讨论和探究，注重学生创新思维能力的培养。就是由教师在三分讲中点题，在引导、组织、帮助学生七分练中破题和解题。只有经历点题、破题和解题的三个阶段，学生才能自主学习。只有发现问题和解决问题才是真正的学习过程，凡是与发现问题和解决问题无关的事情都不是学习过程。有些学生的学习只是为了完成任务，学习过程里很少有发现问题和解决问题的成分，其形式像学习，实际上与真正的学习相差甚远。
圣人之道，为而不争。一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。新高考的时代浪潮扑面而来，观势获得战略战术，缺失战略战术统领的技术教学和课堂教学是盲目而低效的。生命，虽然是一个很辽阔的话题，但是面对生命的态度就是面对一件工作生活的态度。“一核四层四翼”高考评价体系的出台，直逼教育改革，倒逼课堂革命，标志着实施各级各类学校教师“五点四环节教学法”，其势已至、其时已成、其兴可待；采用“五点四环节教学法”，才能将“一核四层四翼”人才培养评价体系落实到位。解放思想，更新观念，海纳百川。因为，它是对传统教育的一次深刻的革命，是破旧立新的一次蜕变，眼界、学识和胸怀，决定了你是否会拥抱新时代的教育教学思想，是否能选择一种崭新的教育教学理念。你所接受不了的，正是你需要提升的。选择的方向正确了，就不要打听路还有多远，往前走，坚持下去，就能抵达梦想的岸！
《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
2019年12月21日，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出版社正式出版发行，直逼教育改革，倒逼课堂革命。该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。高考评价体系由“一核四层四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
高考一头连接着基础教育，一头连着高等教育、职业教育，因此，“一核四层四翼”的高考评价体系和人才培养选拔体系适用于中考，决定了基础教育和高等教育职业教育的培养目标和教学改革，倒逼其实施课堂革命。
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