《认知“五点四环节教学法”的课堂教学系统》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（70）

凡是先进的课堂教学，都应该使教学系统优化运行、教学过程优化控制、教学信息优化传递。“五点四环节教学法以系统优化运行、过程优化控制、信息优化传递成为一种先进的课堂教学法。

习本课堂之“五点四环节教学法”是一种“让优生更优、好生变优、差生变好”课堂教学法，也是一种课堂教学管理制度与教学治理设计，更是一种革命性的教育思想，它构建起了一个高质量的学习系统，这个学习系统支撑起科学、严谨、精准、标准、程序、格式、灵活、多样的学习过程，而科学良好的学习过程又催生出高效、生命、价值、质量、良好、优化的学习结果，学习系统背后是教学战略目标、战术目标和策略目标的有机结合，从而呈现出创新、整体、系统、协同、深刻、质量、高效、思维等特点。“五点四环节教学法”具有相互独立、相互联系、相互转化、相得益彰、辩证统一的六大系统：

1、“五点四环节教学法”的战略系统，表现在“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”教学系统的优化运行上。教师要通过学科组集体合作，精心备课，研究教材，找出教材中蕴含的“五点”教学战略目标，尤其把握好拓展点，做好导学准备。传统课堂缺失对易错点、易忘点和拓展点的细化与精准把握；“五点四环节教学法”课堂对易错点、易忘点和拓展点进行精准施策。“传统课堂以教教材为主；“五点四环节教学法课堂”偏重于用教材来教，教材是“原著”，导学是“剧本”，教师是“编剧”、“导演”、“教练”。

2、“五点四环节教学法”的战术系统，表现在“教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力”的教学过程的优化控制上。教师要紧紧把控教学的战术环节，精准安排时间，精心制定施策方法，精准把控教学进度和效率。传统课堂以传授知识为要，掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力教给学生课外完成，现实中满堂灌到了正课讲之外甚至动用了晚自习讲课、抢课，挤占小学科来讲课，从早到晚，学生哪有什么课外时间来巩固学习；“五点四环节教学法”课堂以掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的能力为课堂教学的重中之重，课堂是掌握、运用知识和解决问题的主战场，传授知识的目的都是为了解决后面三个环节所涵盖的主要内容。

3、“五点四环节教学法”的策略系统，表现在“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考”的教学信息优化传递上。教师围绕“五点”、“四环节”落实“三分讲、七分练和课堂训练”，正确处理好一节课与多节课的关系，拉长巩固训练时间，以一个月为时间半径，统筹课时与教学目标集中与分散，实施好“讲、练、赛、考”的一个都不能少的循环操作。传统课堂是满堂灌，以每一节课为传授知识的教学时段，堂堂是新课，学生巩固掌握运用知识从时间和深度上看严重不足；“五点四环节教学法”课堂至少集中一个月的课时用于“三分讲、七分练”，集中时间、突出掌握知识、运用知识和解决问题的训练强化。不满足于学生是否专心听课、记笔记、完成作业、做试卷等传统课堂中的低阶目标，而是要以“五点”与“四环节”为具体目标任务，实现“掌握知识、运用知识和解决问题的”高阶目标。以讲为切入口，以练为着力点，以赛为激励法，以考为检测尺，层层递进，环环相扣，努力做到学以致用，培养学科素养、想象力、独立思考能力、批判性思维、思想情怀、时代视野、世界眼光。

4、“五点四环节教学法”的小组系统，表现在互动小组的构建上。这是“五点四环节教学法”落实的关键。小组是高效组织体系的战斗单元，也是学习单元，是强化教学组织的重要方法。传统课堂教师讲、学生听，只要课堂安安静静，教学就能顺利进行，这样的课堂，根本不需要互动的学习小组。传统课堂，讲好讲不好是教师的责任，但学好学不好，完全是学生的责任，这样的课堂，不需要关注学生的学习动力问题，小组存在与否，意义不大。“五点四环节教学法”课堂，学生学不好就是教师的责任，要按照“异组同质，同组异质”或者“强强联合、强弱搭配”的原则组建互动的学习小组，以6人为最佳，大班级8人亦可。其中再分成两个小队，实施集中与分散的互动方式，时而化整为零，时而集中展示。小组与小队既是训练的主体，也是竞赛的团队，更是合作、讨论、探究的平台，还是竞赛展示的基本单元。处理好小组的稳定与调整的关系。关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。

5、“五点四环节教学法”的训练活动系统，按照“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”的原则进行系统训练，厘清和区分训练手段和检测手段的关系，不以检测手段代替训练手段。训练活动按照学科特点，紧紧围绕“五点”、“四环节”开展诸如命题演讲、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等多种多样的训练展示平台，提高学生掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力。传统课堂以传授知识为主，学生听、记、作即可，深度学习不够，不需要这样的课堂训练活动安排；“五点四环节教学法”课堂以掌握知识、运用知识和解决问题为主，以思维训练和培养为要，强调深度学习和思维能力培养，因此离不开上述这些思维训练活动手段。

6、“五点四环节教学法”的反思整改系统，反思整改无处不在，每个问题在合作、讨论和探究之后，在“讲、练、赛、考”之后都要进行总结反思整改，总结反思整改让我们更加明确目标是否达成，检验学习成效。学习是重复的过程与循环，不可能解决所有学生的问题，巩固与纠错伴随始终。反思整改系统包括教师反思整改和学生反思整改，安排专门时间进行一段教学过程和目标实现中的得失，找出问题，采取措施，强化训练，整改提高。传统课堂的反思与整改更多停留在嘴上与概念上，让学生课外完成，流于形式的多，因为一般不会占用所谓的“宝贵”的课堂讲课时间；“五点四环节教学法”课堂的反思与整改是有计划地、有针对性地安排课堂时间进行反思与整改训练，原本这都是课堂教学的题中应有之义。

总之，学习系统支撑学习过程，学习过程衍生学习结果，从教学系统的优化运行到教学过程的优化控制再到教学信息优化传递，这是一个高质量学习（教学）的理论框架与体系。从“五点四环节教学法”的学习（教学）系统中，我们看出了点（五点）、线（四环节）、面（三分讲、七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考）、体（双基到三维目标再到核心素养）的进阶深化，而贯穿始终的是认知、情感和行为，它们共同推进课程进程，共同推进学生改变！