本期校长直通名师工程课堂训练内容：

       1、语气、语调、节奏。

       2、演讲、授课声音的美和态势的雅。

       3、思想的声音、情感的声音、理性的声音、优雅的声音。

      作为传播知识信息的重要角色，教师的语言不仅决定着教育教学的质量和水平，也会对学生的语言、智力和心性发展产生深远的影响。声音不美、态势不雅的教师，授课内容再好也算不上真正的名师，也成不了讲堂上的名师，至多成为研究领域的名师。这样的教师可选择去研究院工作，不适合呆在学校的讲堂上。

      正如苏霍姆林斯基所说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻不要忘记你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵。”如果说内容和语言是教师授课的“第一张脸”，那么声音和态势语则是教师课堂角色的“第二张脸”。因此，教师授课不仅需注重内容的表达，而且应重视声音和态势语。然而，教师课堂的声音(有声语言)和态势语(无声语言)并没有引起多数教师应有的重视。

      古今中外的教育家都承认，善于清楚地，有说服力地表达自己的思想是优秀教师的基本品质之一。教师的语言不仅要简明、清楚、准确，还要考虑教育效果。语言声音是信息传递的基本物质载体，教师应注意言语声音的磨练，努力打造情感的声音、思想的声音、理性的声音，使自身言语输出的情感体验、理性忧患与学生所获得信息的审美感受相融合，从而提高课堂教学效率。

        美国心理学家塞门斯说，在教师的许多特性中，声调占有重要地位。从根本来讲，声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调，很可能影响授课效果。可见不懂运用声调艺术，讲话就一定没有色彩，缺乏吸引力，无法清晰地表达情感和思想。解决问题的前提是先提出问题，因而了解教师在声音运用上存在的问题是非常必要的。

        一、教师的有声语言应“美”

       教师的有声语言是吸引学生听课注意力、树立个人形象、影响教学效果的重要元素。然而一直以来，我们只重视教师的教学内容与教学方法，强调教学内容的严谨性、启发性和教学方法的灵活性，而忽视教学内容正是通过声音这一载体才最终得以表现。在教学实践中，笔者发现众多教师对发声的特性和技巧不熟悉，上课仅用本色嗓音讲述或者喊叫。

       教学是一门艺术，教师在授课时应像演员一样进入角色，使自己的整个身心都投入到教学中来。这样才能通过自己的声音来感染带动学生。

       1、节奏，即教师用口头语言所显示出来的有秩序、有拍节的变化和运动。这方面存在两种过激倾向：一是过慢———无谓的滔滔不决，絮絮叨叨。让人昏昏欲睡，听者黯然失味，像老太婆的催眠曲。这是缺乏效率意识的“慢牵牛灌入式”；二是过快———违背信息  短时记忆规律，盲目追求快节奏，雨过地皮湿的泡泡式。

      2、语调，即言语的抑扬顿挫，声音的高低起伏。有时教师的失败在于他的声音太弱了，以致学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意力。反之亦然，声音太高，失去了优美感，不动听同样不能吸引学生的注意力。只要按照高升调、降抑调、曲折调、平直调来处理思想感情就能做到抑扬顿挫。

       3、音准，这是语言声音最基本的要求。但有些教师过分地注重声音的起伏跌宕，刻意追求抑扬顿挫，失去了声音的自然流畅，给人一种矫揉造作之感。反之语言中缺乏技巧，则毫无生气。

       二、教师的无声语言需“雅”

      无声语言即通过表情、眼神、手势、动作、体态、仪表等非语言因素传递信息的言语形式，又称态势语、形体语或非语言符号。
　　按照西方社会学“符号互动论”的观点，非语言符号在人际互动中的作用强大而不容忽视。无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。教师的课堂口语是有声语言和无声语言的有机整体。因此，教师仅仅具备有声语言美是不够的，还应拥有大方得体乃至优雅的无声语言，这样才能让学生听课时被教师的讲授所吸引，悦耳动听、赏心悦目、心情愉快地接受知识和技能。然而，我们发现：讲课时，84% 的教师表情呆板或面无表情，41% 的教师眼睛时常看着天花板或目光空洞，16%的教师在讲台上踱来踱去，95%的教师采用无意手势，79% 的教师无手势语，26% 的教师手势语过多。然而，这些教师上课无声语言方面存在的问题没有谁觉得值得注意，应该加以思考和改进。怎样造就教师无声语言的态势美？
　　1、得体的表情。虽然个体有面部表情丰富或单调的差异，但是教师授课既非舞台表演也非日常讲话。故教师上课时表情不应过于丰富甚至夸张、大起大落。当然，一成不变的呆板脸孔也不会受学生欢迎。在日常教学中的表情都是教师们按自己习惯随意把握的。虽然没有人会对教师讲课的表情品头论足、说三道四，但从教学艺术角度对此必须有所要求和尺度。
　　2、恰当的眼神。教师授课的眼神，应该提倡全视法、点视法和虚视法相结合。长时间盯着某处和眼珠乱转都不可取。“全视法”即把目光撒向教室所有的学生，让每位学生感到自己是受到关注而不是被忽视的。当然，老师讲课时不可能看清每位学生的脸，这就是似看非看的“虚视法”。“点视法”可帮助我们同学生进行一定的目光交流，也可帮助检查或督促学生的听讲情况。
　　3、挺拔的身姿。教师讲课时身体重心应相对稳定，脚下频繁移动不合适，身体晃动更不可取，尤其是头部的晃动更需要少，不能左右晃动，只能在需要强调和交流时以点头的形式进行交流，否则显得稳重不够，缺乏书卷气。使用多媒体上课，部分教师会为了操作方便有时采取坐姿。这无可非议。有些教师，为拉近和学生的空间距离，时而走到学生中的做法也很好。如果我们的课堂教学都能达到小班授课，进行开放式小组教学，教师走近学生更好。
　　4、准确的手势。教学也是一种演讲，可其手势与比赛演讲手势有区别。课堂演讲手势基本都在身体中区，以手掌和手指动作为多。其幅度、力度、频率都较比赛演讲低。手掌心向上、臂微屈前伸—— 表示坦陈、表达、奉献、积极、邀请等意的手势占教师授课手势的90%以上，掌心向外向上前伸食指—— 表次第、强调等意的手势占10% 左右。这两类手势是教师使用频率最高的手势。手势的幅度、力度和频度都应适中。怎么做还由教师个人决定。有一节课不见一个手势的教师，也有手势频率高达几十次、上百次的教师。教师上课时所用手势基本都是无意手势(当然也很难一一设计)，使有意手势的教师寥若晨星，大多是临场发挥。这就要求我们教师熟练掌握手势语，从而才能在课堂上临场表现出优雅的态势。

 　   教师作为社会文明、思想智慧的传播者，不仅要精于教学内容的博大精深，授课讲解明确生动，深人浅出，而且应该注重教学语言的态势技巧，让教学成为知识和技巧完美整合的艺术。教师完全能够凭借有声语言的内涵美、音律美和节奏美与无声语言的儒雅美、潇洒美和协调美，从而把生硬、理性的知识传授变成生动、感性的心与心之间的互动交流。