如果说，”会做什么“与知识有关、与技战术有关的话，那么，”该做什么和能做什么“，则直接与思维紧密相连。换句话说，”会做什么“是解决知识问题、技战术问题，或者会多少知识、会多少技战术，那么，”该做什么和能做什么“则是解决思维问题即知识如何运用、技战术如何运用的问题。”会做什么“是基础和前提，解决会的问题，”该做什么和能做什么“就是升华和提升，解决用的问题。我们很多人打球总停留在会的阶段，在用的更高阶段看不到实质性进展，主要原因就是缺少哲学思维的武装，在学以致用上尚欠思考与功力。
李晓波画圆战术
信仰是心中的绿洲，思维是知识的眼睛，智慧的最高境界是道德。陶行知喂鸡的故事，相信大家耳熟能详。有一次，陶行知先生到武汉大学演讲。他从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫公鸡吃米。可是大公鸡只叫不吃。他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，一会儿，大公鸡自己就开始吃起米来了。陶先生这才开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”上课的目的，不是把饭嚼碎了喂给学生，而是要勾起他们正常的食欲，指给他们取之不尽的源泉，教会他们如何去获取自己需要的养分。
教学过程：（1）传授知识——（2）掌握知识——（3）运用知识——（4）提高运用知识解决问题。这四个过程或环节缺一不可，递进式上升。每一个过程或环节都是以哲学开始，以艺术结束。每一个环节都需要教师有工匠精神。教学过程就是讲练结合的过程，三分讲七分练，教师的角色随着四个环节或过程的展开由讲师到教练的转变。作为学的主体，学生在这四个过程或环节中最终实现学以致用。作为教的主体，教师在四个环节或过程中都要有优化的具体方案来组织实施。
第斯多惠说，教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。夸美纽斯说，头脑不是等待被填满的沟壑，而是需要被点燃的火炬。点燃着火炬的引线，就是兴趣。而格式塔主义学习论更是明确地指出，对知识的精确把握并不是来自零敲碎打分析式的学习，而是作为一个整体的“顿悟”过程。我们要相信学生的能力，也相信伟大作品潜移默化的力量，要好过在茫然无知中蜻蜓点水式的所谓问答讨论、分析讲解。
一个人，无论是在学习、生活还是工作中，都应该养成独立思考的习惯，不人云亦云，不跟风，不通过和别人唱反调来显示自己的标新立异，善于通过对事理的分析和判断，来说出自己的观点。独立思考的习惯，需要在基础教育阶段加以培养，这需要教师自身具备独立思考的能力和习惯。
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(2016-05-19 17:57:16) 
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