高三小说阅读复习（人物形象分析）

　　　　执教人：白坤峰

PPT：学法指导：

划出有关人物的所有句子。（答案注意合并同类项，注意写出最准确的词语）

 教师：为了便于大家做题， 我已经帮助大家把划上了线。

名题重温（用讲义的形式发下去）

      溜索 

作者：阿城（著名作家）   命题人：刘祥安（苏大教授）

①一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。

②万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。

③首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。

④领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。 领队瞟一眼汉子们。一个精瘦短小的汉子站起来，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也一抖抖地长出去。

⑤大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，三条汉子一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。

⑥牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子们飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子们也一个接一个飞身小过去。

⑦我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。

⑧猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。

⑨牛们终于又上了驮，铃铛郎郎地响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。

 

请回答问题：（刘祥安命题）

文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。（6分）

 

教师：《溜索》大家以前做过了吗？做过了也不要紧，好题是可以重做的。现在请大家迅速而大声读一遍原文，特别要注意划线的句子，边读边总结领队的形象特点。

（学生大声读）

 

教师：我按文中的划线句子的顺序，依次提问：该句话表现了领队的什么特点。（学生有答不准的现象）

 

问题1、如把“首领也只懒懒说是怒江”误认为是:习惯成自然、勇敢自信、蔑视天险；（教师提醒：请看后文的艰难与危险，又哪个人能蔑视溜索？又有哪个人能习惯成自然？）

 

问题2、如把“稳稳坐在马上，笑一笑”误认为是“豁达”。（教师提醒：豁达是指心胸开阔，性格开朗，能容人容事）

 

问题3、如把“走到索前，举手敲一敲那索”误认为是闲情逸致或从容；（教师：这是有目的的检查铁索是否安全，况且文中找不出有关闲情逸致的描写）

 

问题4、“领队瞟一眼汉子们。一个精瘦短小的汉子站起来，嗖地一下小过去”。个别学生没有看出“威信高”，教师不妨设计几句动员溜索的话，让学生对比着体会，一下子就明白了。“小”：形容词用作动词。

 

问题5、如把“领队吼一声”误认为急躁。（教师：如果把“领队吼一声：‘往下看不得，命在天上！’”改为“领队轻轻地说一声：‘往下看不得，你的小心脏受不了哦。’”行不行？当然不行，那太柔了，不符合人物的个性。刘教授认为“吼一声”是表示关心部下，但我认为是“粗中有细”，表面粗鲁而实为细腻：因为领队不吼，“我”未必记得住，他是真正地从“我”的角度考虑）

 

问题6、如把“领队早已飞到索头，抽身跃下”误认为有经验。（教师提醒：粗犷豪迈，有负责精神）

 

问题7、还有同学重复答题，如同时写“沉着”“冷静”“从容”“遇事不乱”。如同时写“关心他人”“体贴手下”

 

                    用PPT出示刘祥安教授的原答案：（6分）

（1）“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他从容不迫，胸有成竹；

（2）敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下；

（3）瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；

（4）一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。

 

教师：同学们对照一下，看看自己哪一点没有说清楚。再看我重新修改的答案。看看与刘教授的答案有不同吗？

 

用PPT出示我本人修改后的答案（一）：

（1）从容不迫，胸有成竹：“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上；

（2）认真负责，关爱部下：敲一敲溜索，“吼”我过江；

（3）受人尊敬，配合默契：瞟一眼，问一声；

（4）英雄气概，粗犷豪迈：一声唿哨、最后一个过溜索。

 

学生答：老师你把总结个性特点的词语放在了前边。

教师：你们认为放在前边好，还是放在后边好？

学生：你这样写，更醒目。

教师：江苏试题的答案往往是美观整齐的。大家注意到我所用的“冒号”了吗？对，可以看出它们对应得非常整齐，我把答案全变成了四字句。江苏答案往往讲究形式美观。我们接着再看PPT。

 

用PPT出示我本人修改后的答案（二）：

（1）从容镇定：“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上；

（2）认真负责：敲一敲溜索；

（3）威信极高：领队瞟一眼；

（4）关心部下：“可还歇”；

（5）粗中有细：领队吼一声：“往下看不得”；

（6）豪迈洒脱：一声唿哨、最后一个过溜索。

（答对1点得1分。意思对即可）

 

教师：我的第二次修改后的答案又有什么不同？

学生：刘教授是把两个特点合成一句话，而你是进一步分开了，让每一个点更加清楚。

教师：可见，高考答案也未必完美，更别说平时的答案了。所以，我们的工作就是让它变得完美，而不是一味地抱怨或默默地生气。

 

教师：我们再看另一篇高考文章《邮差先生》。《邮差先生》选自师陀的短篇小说集《果园城记》，此文集是师陀历时八年创作而成的，风格特异，匠心独具。书中以系列人物来反映20世纪初期到抗日战争前期日益凋敝的中国乡村小城的生活场景，其基调滞重哀痛、沉郁复杂，并带有浓重的乡土情结。让读者看见了“黑暗、痛苦、绝望”的真实。而《邮差先生》则是以格调舒缓、人物安闲而著称。为什么不选其他文章而选这篇明媚性的呢，也许是怕中国的老师的小心脏受不了。

 

名题新编（用讲义的形式发下去）

     邮差先生

师陀

邮差先生走到街上来，手里拿着一大把信。在这小城里，他兼任邮务员、售票员，仍有许多剩余时间，　就戴上老花眼镜，埋头在公案上剪裁花样。当邮件来到的时候，他站起来，念着将它们拣好，小心地扎成一束。

“这一封真远！”碰巧瞥见从云南或甘肃寄来的信，他便忍不住在心里叹息。他从来没有想到过比这更远的地方。其实他自己也弄不清云南和甘肃的方位——谁教它们处在那么远，远到使人一生也不想去吃它们的小米饭或大头菜呢。

现在，邮差先生手里拿着各种各样的信，从甘肃和云南来的邮件毕竟很少，最多的还是学生写给家长们的。

“又来催饷xiǎng了，”他心里说，“足够老头子忙三四天！”

他在空旷少人的街上走着，如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去。小城的阳光晒着他花白了的头，晒着他穿皂布马褂的背，尘土从脚下飞起，落到他的白布袜子上，他的扎腿带上。在小城里，他用不着穿号衣①。　一个学生的家长又将向他诉苦：“毕业，毕我的业！”他将听到他听过无数次的、一个老人对于他的爱子所发的充满善意的怨言，他于是笑了。

这些写信的人自然并不全认识他，甚至没有一个会想起他，但这没有关系，他知道他们，他们每换一回地址他都知道。

邮差先生敲门。门要是虚掩着，他走进去。

“家里有人吗？”他在过道里大声喊。

他有时候要等好久。最后从里头走出一位老太太，她的女婿在外地做生意，再不然，她的儿子在外边当兵。她出来得很仓促，两只手湿淋淋的，分明刚才还在做事。

“干什么的？”老太太问。

邮差先生告诉她：“有一封信，挂号信，得盖图章②。”

老太太没有图章。

“那你打个铺pù保③，晚半天到局子里来领。这里头也许有钱。”

“有多少？”

“我说也许有。不一定有。”

你能怎么办呢？对于这个好老太太。邮差先生费了半天唇舌，终于又走到街上来了。小城的阳光照在他的花白头顶上，他的模样既尊贵又从容，并有一种特别风韵，看见他你会当他是趁便出来散步的。说实话，他又何必紧张，手里的信反正总有时间送到，又没有另外的什么事等候着他。虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送来——不，这种事是很少有的，但愿它不常有。

“送信的，有我的信吗？”正走间，一个爱开玩笑的小子忽然拦住他的去路。

“你的信吗？”邮差先生笑了，“你的信还没有来，这会儿正在路上睡觉呢。”

邮差先生拿着信，顺着街道走下去，没有一辆车子阻碍他，没有一种声音教他分心。阳光充足地照到街道上、屋脊上和墙壁上，整个小城都在寂静的光耀中。他身上要出汗，他心里——假使不为尊重自己的一把年纪跟好胡子，他真想大声哼唱小曲。

为此，他深深赞叹：这个小城的天气多好！

 

注释：①号衣：制服。②盖图章：取挂号信要盖自己的姓名印章是中国邮政以前的规定，大约在1992年前后改为签名或出示身份证。③铺pù保：以商铺名义出具证明所做的保证。

 

教师：还记得我们的“学法指导”吗？找同学背诵一遍。

学生：“划出有关人物的所有句子。（答案注意合并同类项，注意写出最准确的词语）”。

教师：请同学们大声读一遍这篇文章，注意是全文。然而回答问题。

 

请回答问题：（白坤峰命题）

文中多次写到老邮差，请统观全文，简要概括邮差先生形象。（6分）

                （到最后再出示答案）

闲适从容：仍有许多剩余时间，剪裁花样（有情致）。

认真仔细：念着将它们拣好，小心地扎成一束。

居乡自得：他从来没有想到过比这更远的地方。

体贴善良：“够老头子忙三四天。” 碰见母猪小猪绕过去。

关爱他人：他知道他们，他们每换一回地址他都知道。

耐心周到：得盖图章、打个铺保、费了半天唇舌。

仁爱厚道：但愿它不常有。

幽默风趣：又来催饷了。你的信还正在路上睡觉呢。

（答对1点得1分，满6分止。意思对即可）

 

                     同学们的难点有五个：

难点一、教师：“他便忍不住在心里叹息。他从来没有想到过比这更远的地方。……远到使人一生也不想去吃它们的小米饭或大头菜呢。”

这一段文字从容幽默。但学生往往将其概括为“安于现状、自我封闭”——此均为贬义词。还有人概括为“安居乐业、知足长乐”——这又稍稍拔高了一点点。还有人概括为“与事无争”——这又偏了，因为文中没有争斗的迹象。于是，我反反复复、抓耳抓头地想到了一个词：“居乡自得”。不知大家满意吗？

 

难点二、教师：“又来催饷了。”学生看不出此语中的幽默。“饷”是工资，学生是没有工资的，学生本是催家长要学费，老邮差故意说成“催饷”。北方式幽默。

趁机提醒学生注意当时的社会特点，如“足够老头子忙三四天！’”为什么样不是“足够老妈子忙三四天”，因为当时主要是爸爸外出筹钱而不是妈妈抛头露面。

 

难点三、教师：“如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去。”学生有时误认为与“环保”有关，于是答成了“爱护动物”。这是过于拔高了，他只是表现为“善良”。

我们来对比一下龙应台的一段文字，“高中的时候，有位国文老师；正讲课间，摇摇晃晃踱进来一只老黄狗，气定神闲地就在窗边趴了下来。同学们捂着嘴笑。捧着《论语》的老师一面念着“恻隐之心，人皆有之……”一面走向黄狗，到了它身边，对准狗的肚子，狠狠地一脚踢过去，狗哀叫一声，跳起来，冲出教室。”

同学们，现在你们可以理解老邮差的善良了吧。

 

难点四、教师：“他知道他们，他们每换一回地址他都知道。”这到底是“责任心强”还是“关爱他人”呢？这区别不大。“责任心强”是指一定要把信送到。而“关爱他人”是指心中有对方。所以，应该定为“关爱他人”。

 

难点五、教师：“但愿它不常有。”学生们往往与“体贴善良：“老头子忙三四天”重复而答，而忘记了前者比后者程度深得多。故不能合并同类项。所以，老邮差因为/为一些人送来了他本人不知道的噩耗而难过。

大家想一想，邮递员是只管送信的，但他为别人的难过而难过，这已经超过了“善良同情”“关心他人”的层面，已达到了“仁爱”的高度，所以，要定下一个合理的词语，并不容易。

                               （教师此时出示答案）

 

请回答问题：（白坤峰命题）

文中写到了一位老太太，请概括她的特点。（4分）（到最后再出示答案）

忙碌：她出来得很仓促，两只手湿淋淋的。

孤单：等好久。最后从里头走出一位老太太。

贫寒：“有多少（钱）？”

少见识：邮差先生为她费了半天唇舌。

 

（教学情况：前三点，学生能很快找得出来，但最后一点难度很大）

教师：“少见识”这一条，学生不易回答。我们可以重新分析一下原文，如下：

 

邮差：“这里头也许有钱。”

老太太：“有多少？”

邮差：“我说也许有。不一定有。”

 

大家说，邮差有权私自看信的内容吗？当然不能。老太太之所以问人家信中有没有钱就是缺少这方面的常识啊。例如，有人给你送来了快递，你问人家：这里面装的是什么啊。这足以证明你从来没有发过快递。足以说你没有这方面的见识啊。

学校在招生时，最怕爷爷奶奶们接电话。招生老师说：“欢迎你家孩子报考我校”。他们会说“什么时候开学啊，交多少学费啊，可以住校吗，要不要自己带被子啊”。让招生老师哭笑不得，文中的邮差先生差不多就是这种哭笑不得的心情。

                     （此时出示答案）

 

教师：我们再做一个题目：

“一个学生的家长又将向他诉苦：“毕业，毕我的业！”他将听到他听过无数次的、一个老人对于他的爱子所发的充满善意的怨言，他于是笑了。”

我们可以改为“一个学生的家长又将向他诉苦：“毕业，毕我的业！”老邮差于是笑了。”

请问：这位家长有什么特点？你的依据是什么呢？

 

（课堂上，学生往往答成“急躁或忧郁”，因为学生可能不理解家长的这种说话方式与心理活动）

 

答案：慈爱、幸福。                   

依据：“他于是笑了”。（正是这句话让家长的话没有了歧义）

 

教师：家长以能为孩子忙碌而开心，但故意抱怨。老邮差也理解家长的心理。假如是对方“急躁或忧郁”，大家说这位善良仁爱的邮差先生还能笑吗？

 

              教师总结：

高三小说阅读复习（人物形象分析），主要考察学生的概括能力。概括能力是高中生应该具备的能力，而此能力是较难培养的。只有一个办法，那就是认真思索，痛苦地思索，痛苦地总结，假如你平时总是轻松地完成了题目，那你考场上必定痛苦。

什么叫核对答案？不是让你认真地抄写一遍，而是让你理解透彻？透彻的标志就是如同“1+1=2”一样得明晰。融会贯通，出神入化，举一反三，知答案之由来，知答案之不足，知答案之转换。