一、     课题提出

新时期素质教育需要小班化教育。二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生做一个有科学文化知识和开拓能力的人，一个德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作。

我们选择这个课题来研究，旨在引领教师积极参与探索小班化数学课堂教学组织策略的应用和实践，在数学课堂教学中，借鉴、运用小班课堂教学的组织策略进行课堂教学，真正转变教学观念，改善教师的教学行为，提高驾驭课堂教学的能力，来优化的课堂教学，提高全体教师的课堂教学质量。并着眼于培养学生学习的主动性和自主性，可以让全体学生都能享受到小班课堂教学研究的成果，有利于学生的知识、能力、个性等得到发展，有利于学生的思维能力、动手操作能力的提高。

二、课题研究的指导思想

按照小班化特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。我们将以此作为开展这一课题研究的指导思想。

 

三、课题研究的目标

带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提。本课题的研究将会促进广大教师，进一步掌握小班课堂教学的先进理念，积极参与小班课堂教学策略的应用与实践，在实践中探索小班课堂教学组织策略应用途径，形成小班课堂教学组织策略的操作样式，提高课堂教学组织策略意识，以改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高课堂教学质量，提高驾驭课堂教学的能力。通过本课题的研究，提高学生的自主、合作、探究能力，提高每个学生的整体素质。使学生的主体地位更加突出，个性更能张扬，学生的整体素质更能和谐发展。

四、课题研究的基本策略

1、成立课题组——制定研究方案——分阶段实施研究——综合研究。

2、理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结推广。

3、研究方法：个案研究法，实践研究法，行动研究法，经验总结法。

五、课题研究的基本步骤

1、成立课题组，进行研究任务的分工。

2、组织教师开始进行课题实施、研究过程。

3、课题组成员根据本校的小班化教学策略的研究方案研究在数学的课堂教学中分四个阶段展开，做好各阶段研究的分析、总结和反馈。

六、课题研究的具体措施

1、改变师生交往模式。

小班化教学的课堂模式，需要教师走进学生中，与学生更多机会一对一的沟通交流，提倡零距离交流，并注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，让优生变得更好，差生在老师、同学的帮助下得到提高。

2、改变作业批改途径。

作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识还坏的主要途径。小班化后，生源少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面改面批。做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。

3、改变教学组织方式。

激发学生积极、主动、有效的参与课堂教学，是提高数学课堂教学效率的有效途径。学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的调节，激活学生全程参与数学课堂教学至关重要。

由重教师“传授”向重学生“自主学习”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。教与学自然、顺畅了，师与生和谐亲密了，学生的学习兴趣提高了，教学质量就将得到全面发展。

七、课题实验小组成员名单

1、实验领导小组

负责人：股群佳、严启宴

2、实验实施小组

组长：严启宴

成员：孙伟、商冰芝、朱品安、瞿燕、刘娇、刘晶

 

 

《农村小班化数学课堂教学策略的研究》第一阶段计划

 2011年5月——2011年11月

    一、课题简述：

小班化的数学课堂教学，以促进学生个性发展为前提，以学生的活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生认知、情感、个性等全面和谐发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。为了更好的开展课题研究工作，使课题的研究更具有实效性，我校研究制定如下计划。

二、指导思想：

在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

三、具体工作步骤：

（一）抓学习

1、抓好青年教师的学习工作，学理论、学业务，充分优化这支队伍。如学习小班化教育的基本理念及模式、合作学习策略运用、学生习惯养成等教育教学专题等。

2、定期开展实验老师会议，交流自己每月教育教学心得或自己碰到的困惑等，集思广益达成共识或相互启发。

 

 （二）抓研究

课题研究工作的宗旨是进行课题研究，使教师成为学者型、研究型的教师。在工作中要努力调动广大教师参与课题研究的主动性和积极性； 抓过程管理，课题研究必须留下必要的材料，坚决避免“开头轰、中间松、结尾空”的形式主义倾向，确保研究有实效； 抓好研究的成果推广。

（三）抓实践

坚持实践第一和在实践中研究的观点，课题要结合实际情况落实。 要让更多的教师参与到研究中来，使课题研究发挥更大的作用； 要结合课堂教学开展研究，在研究中提供成功并可资借鉴的案例； 加强对教师的操作实践性培训，让教师带着问题走进课堂，带着思考去研究，带着经验去反思。使理论联系实际并注重课堂实践的教育科研活动成为一种发展趋势。

四、每月具体安排：

4月：

召开课题会议，制定本阶段课题研究计划。

5月：

教师上教研课，并结合研讨课进行研讨：

教师分组进行研讨，交流课题研究心得。

6月：

学习课题相关理论；

7月：

收集教师教学反思、教学故事和教学论文；

进行教学反思、教学故事、专题论文的汇总、整理工作。

《农村小班化数学课堂教学策略的研究》第二阶段计划

2011年12月——2012年5月

一、指导思想：

在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

通过对课题的研究，促使教师迅速转变角色，建立新的教育教学观念以及教学行为，提高教师的课堂教学艺术。通过开展各种课堂教学研讨活动，探索一条有效的小班化数学课堂教学策略之路，并因此提高数学教学质量。

二、具体目标

本课题试图通过小班化数学课堂教学的实践过程，让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生数学意识和创新精神。

1.从教学过程角度

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个体差异；改变教师的教学行为，提高教师的教学品质，降低教师教学劳力。

2.从教学结果角度

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；

充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

三、研究内容

小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我小班化的教应在巧、灵、活中入手，以一切为了学生，为了学生一切的教学理念为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。

四．研究方法

1、文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外有效教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践，同时了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。

2、综合其它研究方法。

结合观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理。运用观察法是及时获得并积累感性材料、验证假说的必要手段；运用调查法以获取全面的研究资料；运用个案法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施；运用测量法和统计法是对研究的数据进行定量分析，从而得出科学的结论。

3、经验总结法。

鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，进行反思,调整和修改研究策略.提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五、具体实施步骤

1、激发学生主动参与教学活动的自觉性。

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设生活化情境，学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。小班化增加了学生个体参与活动的空间，扩大了学生活动的空间，使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

2、转变教学模式，重能力培养。

(1)、以学生为主体，让学生参与教学。

传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动的学习，学习效果不高。尝试将传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”。数学教学指导思想也进行转变，即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正的培养。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，突显了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。

（2）、开展师生与生生合作互动交流。

把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。我在进行小班数学教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。

教师努力创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，培养了创造性思维。

（3）、因材施教，落实个性化发展。

根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学指导方法。实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。 

 

《农村小班化数学课堂教学策略的研究》第三阶段计划

2012年6月——2012年12月

一、指导思想：

在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

通过对课题的研究，促使教师迅速转变角色，建立新的教育教学观念以及教学行为，提高教师的课堂教学艺术。通过开展各种课堂教学研讨活动，探索一条有效的小班化数学课堂教学策略之路，并因此提高数学教学质量。

二、研究内容：

1、活动目标的确立：

传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至是被窒息的人。本课题中，课堂活动目标的确立应体现两个方面：

 （1）“三位一体”观，即知识，技能，情感、态度、价值观相融合的开放的课程与教学目标。突出表现在：①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而使课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的探索、思考、观察、操作、想象、质疑等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力有机发展。②关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

（2）预设与生成相结合，防止两种倾向：①是只顾生成，不重预设，结果是偏离了数学教学的轨道。②是只重预设，不顾生成，教学滑入了机械、形式主义的泥潭。正确的态度应是：注重预设，关注生成。在充满数学味的课堂中促进学生各方面的发展。

2、活动材料的取舍：

传统教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一的目的。本课题在活动化教学的背景下提出，要开放教材、充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正的真正“跳板”，成为学生学习活动的有力凭借。在活动材料的取舍中应注意不能过分强调什么样的事实、技能传递给学生，而应注重将什么样的具有现实性、统合性和开放性的问题展现给学生。使学生能结合已有经验和生活实际，在对问题的思辩、探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展。

可以从三个方面着手：

   （1）在数学学科知识的序列中寻找，通过挖掘课本中的“实用性”、“现实性”材料，让学生学得具体、学得生动、学得积极、学得有用。

   （2）在现实的社会生活中寻找。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向现实”的内容就显得十分有限。为了进一步加强数学和生活的联系，我们还可以将周围的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的数学问题，让学生用数学的眼光去看待生活，用数学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决的一般方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。

   （3）加强数学和其他学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在数学课中选择与数学有关的其他学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。

   另外，在实际进行内容的选择和处理时，我们还要注意以下几个方面的问题：

   （1）内容要与学生的认知水平相吻合。虽然生活中处处存在着数学内容，数学的应用领域得到了极大的拓展。但我们面对的是一群7—13岁的儿童，他们年龄较小，经验不足，认知水平较低。因此，在编排内容时要注意从学生的生活实际和智力水平出发，强调适宜性原则。

（2）内容要具有一定的新颖性和趣味性。学习内容须适合学生好奇、好问、好动、求知欲强的特点，为他们喜闻乐见。

（3）内容要循序渐进，螺旋上升。考虑到各年级学生的思维水平是有差异的，所以在内容的选择和组织方面，要考虑各年级学生的循序渐进问题。对于类似的内容，各年级的要求应是不同的，要根据学生的能力水平螺旋上升。

（4）内容要有综合性。要组织跨学科的知识，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。

我们所要达到的目标是：

（1）让学生知道生活中处处有数学，了解数学应用于现实生活中的形态。

（2）让学生充分感受到数学知识是能学的，并且是有用的。

（3）初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题的能力。

（4）激发学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学。

3、活动方式的设计

小班化的数学教学是以学生为中心的，学生主动型的教育教学活动。它注重学生对学习活动的自控，强调个体间的多向的信息传递与交流，重视学生思维录象的独创性和独特性。学习的主体始终是学生，目的是完成对新知识的自我建构。所以学生的学习行为较多的是一种发现性、探索性的。教学基本流程可以是：设疑激趣→自主探究→互动交流→分层练习→激励评价。

数学的“自主探究”教学模式：问题情境---建构活动---数学化认识（概念、模型）---基础性训练（规范、解释、训练）---应用于拓展。

在实际教学中，要努力使活动化的教学形式为学生提供一个自由的开放的立体空间，增加个体间的交往机会，使创造的群体力量能充分体现，学生的各种能力得到充分发挥。

三、预定研究成果：

1、学生的数学水平比一般学生有明显的提高，主要表现在学习兴趣、认知水平、思维品质等三个方面。

2、学生的社会化程度比一般学生有明显的发展，主要表现在行为习惯、合作能力、发表水平等三个方面。

3、在课题研究过程中锻炼一支具有一定科研水平的青年教师队伍.

 

 

 

《农村小班化数学课堂教学策略的研究》第四阶段计划

2013年1月——2013年4月

一、指导思想：

在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

通过对课题的研究，促使教师迅速转变角色，建立新的教育教学观念以及教学行为，提高教师的课堂教学艺术。通过开展各种课堂教学研讨活动，探索一条有效的小班化数学课堂教学策略之路，并因此提高数学教学质量。

二、研究的重点：

1、明确“课堂教学策略”的保障途径----- 教师作用应更突出

课堂教学模式的运用并不是使教师变的无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生，不再唱独角戏，成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位不仅没有削弱，反而更重要了。

教师的主导作用体现在以下几个方面：

（1）加强导学。如帮助学生理清知识线索，明确重点难点，解答自学困惑，提供活动建议，引导质疑和争论；协调关系如培训召集人，使之成为组织者和带头者，处理好小组内（召集人和组员，学优生和学困生）和小组间（课题选择，讨论评价）的关系；

（2）及时总结。如每次活动结束后在听取学生讨论互评的基础上肯定长处，指出不足，明确努力方向，并对教学内容作科学归纳和小结。

2、确定“小班化课堂教学策略”学习目标。

本阶段要研究的是不光要让学生在活动的过程中获取知识和技能，更注重的是让学生在开展活动的过程中采用的一系列的学习策略，从而达到发展个性和学会学习目的。

3、优化“小班化课堂教学策略”学习内容。

（1）、通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使教材成为学生学习的出发点。

（2）、以活动为学习的形式，通过探索、猜想、检验、论证等方式开展活动，促进学生个性在学习的过程中和谐发展。

（3）、以课外学习活动为延伸部分，把课堂学习和课外学习浑然一体，从而形成了学生解决问题的思考方法和策略。

4、建立“小班化课堂教学策略”问题资源库。

一个问题能成为具有活动性的课堂教学问题，它应该具备两个方面的条件，即活动的可能性和活动的价值。对于一个具有活动性的课堂问题，它具有如下的特点：(1)、教育性。包括思想教育、品德教育和智力教育等，它是由教育本身的目的所决定的。(2)、创造性。在进行课堂数学活动问题的设计时，应考虑到问题解决的思路或方法不应只是唯一的，其解答或答案也可以是多样性的。(3)、实践性。在进行课堂数学活动问题的设计时，不应片面地理解实践性就是要求问题具有社会实践活动性，而应该是每一个问题都应有它的生活背景或知识背景和来源。(4)、操作性。数学课堂活动教学中问题的操作性是指具有可活动性，也就是说学生能参与对问题的探索、思考、解决方案的设计和实施的过程。一个数学问题不具备这样的操作性或活动性，学生的学习就不可能是主动的、自主的。

5、探索“小班化课堂教学”的课堂教学模式。

 教无定法，学也无定法。每个人都有自己喜欢的适合自己的学习方式，教学改革的关键是学生学习方式的改变，“小班化课堂教学”的课堂教学模式其根本出发点和核心是还学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。学生可以根据自己的喜好选择恰当的学习方式。不同的学生（兴趣、个性、知识基础等）有不同的学习方式；不同的课型（新授课、练习课、复习课等）也有不同的学习方式，不同的学习内容（概念、计算、应用题、几何形体等）也有不同的学习方式。它们采用什么样的模式进行教学，才适合学生的需要，这就是本课题研究的重点。

6、建立“小班化课堂教学”学习的评价。

在参与活动的过程中，学生的表现不可能百分之百的正确，应当允许学生犯错误。学习是试错的过程，不是复制、照相。每个人都以自己的经验为背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正确的理解。教师应该研究学生的错误，调整自己的教学，矫正或纠正学生的错误，从而使学生得到发展。首先要建立多元化的评价体系，在评价时要强调评价标准的多元化，不同的学生在活动的过程中的表现应用不同的尺度进行评价，要评价活动的各个方面。在评价时应采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性和总结性评价相结合，强调学生与学生之间的评价和自我评价。“小班化课堂教学”学习的评价尤其要重视学生参与学习过程中涌现出来的求异思维和创新的火花。

三、研究方法手段

1、本课题采用观察法、自然实验法、个案研究法。

2、实验的自变量是：数学课堂活动教学的问题资源、过程和形式。因变量是：学生学习的主动性和积极性更加容易得到实现和加强，学习效果得到更大程度的提高，数学知识的运用能力得到更加快的发展和加强。

3、通过收集数据资料，归类分析，测试检验实验效果。并且用课堂教学展示、个案分析、论文和实验报告的形式汇报实验成果。