【内容摘要】：　

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，目前我国的许多城市、地区都在进行小班化教育的创新教育实验，而不同地区的小班化教育实验各具特色。小班化教育是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织方式。它是以构建新的授课形式、教学策略、教学方法为内容，以学生充分享受各种教育资源，全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，小班化教育是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。构建数学学科小班化学习方式的研究，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。　　

【关键词】：小班化  自主探究  合作交流 　　

【正  文】：　　

一  研究背景　　

⑴客观背景：新桥镇光芒小学位于新桥镇三台村，处于靖江市西南角。近几年来，三太村中60%村民已外出打工，其子女跟随父母到打工所在地就读，这样致使大量的本地学生外流，造成我校班级学生人数的减少。这些条件为实行小班化教学提供了必要的条件。

⑵主观原因：小班化教学不仅指班级学生数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教学。也就是要系统地研究有效教学策略，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。鉴于此，我们提出了“农村小班化数学课堂教学策略的研究 ”这一课题，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。为此教师自身都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。综上所述，开展小班化数学课堂教学策略的研究，能促进教师改变陈旧的课堂教学方法，提高学生发展的有效性，更大程度地推进学生的发展，也就在很大程度上推进了课程改革的发展，同时促进学校发展。

基于以上认识、考虑，结合我校实际，我校于2011年5月申请成为靖江市教育科研课题实验校，进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。　　

2、课题研究目的和意义　　

（一）课题研究的目的　　

1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。　　

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。　　

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。　　

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。　　

5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。　　

6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。　　

(二)课题研究的意义　　

改善学习方式是课改目标之一，学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

　

二、课题研究设计　　

（一）有关文献综述和理论依据　　　　

1、美国的小班化教育。国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国的小班化教育是一种典型。　　

2、上海的小班化教育。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。　　

3、素质教育理论。　　

（1）教育的公平性理论。从观念、目标、制度、微观的教育过程这四个层面，逐渐提出教育的公平原则，应是小班化教育的重要理论支撑之一。　　

（2）教育的价值理论。实施小班化教育符合当代发达教育的进步趋势，可以切实提高办学效益；小班化教育作为课堂教育改革的举措和切入点，适合我国基础教育赶上发达国家之列的变化与需要。　　

（3）素质教育的理论。小班化教育是有利于素质教育的班级授课形式，真正以提高全体公民的素质为核心，符合基础教育全面实施素质教育的要求。　　

4、心理学的相关理论。　　

（1）罗杰斯的人本主义理论，提出了自由学习的多种方法。　　

（2）布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。　　

（3）奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。　　

（4）加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。　　

（二）有关概念界定　　

1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20—40人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过40人的教学班。　　

2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。　　

3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。　　

（三）课题研究的主要内容　　

1、数学学科下小班化有效课堂教学模式的研究。　　

2、小班化课堂探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。

3、从小组的合作学习入手，更好的调动学生学习的积极性，师生之间达成情感的互动，促使课堂教学生动有效的开展，并逐步培养和完善学生良好的学习心理品质。　　

4、促使实验教师不断转变教学观念,提高教学技能,关注课堂,关注学生，并不断的揣摩学生,反思课堂,以推动教师由教学者转变成研究者。　　

（四）研究的目标定位　　

１、研究原则　　

（1）教育均等性原则。对每一个学生实行等距离教育，特别关注“问题”学生，让每一个学生都“阳光普照”。　　

（2）教育充分性原则。提高活动的频率，增加交往的时空，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。　　

（3）教育综合性原则。加强学科的渗透，综合教育进程，使学生达到生理发展与心理发展的统一，情意系统与认知系统的统一。　　

２、研究方法　　

1、问卷调查法　　

运用问卷调查法来了解学生的合作意识、合作技能，从而有的放矢的进行训练。　　

2、行动研究法　　

 用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，研究学生对学习的兴趣和态度。　　

3、观察法　　

运用观察法来研究师生、生生之间的多向互动在实验活动中的作用，形成理论层面的认识。　　

4、经验总结法　　

运用经验总结的方法构建“合作学习、自主学习、操作活动学习”等课堂实施的有效策略，通过交流，达成共识。　　

三、课题研究的步骤　　

实施阶段一：

2011年5月—2011年11月    理论学习，制定方案　　

确定实验教师，开展系列调查活动，组织实验教师学习相关理论知识，制定本学年小班化课题研究方案。

实施阶段二：

2011年12月—2012年5月    集体备课，应用模式，实施实验　　  

集体备课，预设小班化分层教学及小组合作教学，提供创新教学方法。并在课堂上得到验证。参加小班研讨活动，不断更新教育理念。　　

实施阶段三：

2012年6月—2012年12月   评价反馈，找出问题　　

通过听课、学生调查、反思等检查小班化课堂中的实际效果。请专家给予我们指导课题的研究过程。　　

实施阶段四：

2013年1月—2013年4月    收集、归纳、整理课题相关资料。　

四、课题研究的实践及讨论分析　　

（1）、实验教师更新了教学观念，确实改变了教学方法　　

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此我们要求教师教育观念我转变，课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，应在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。从课堂提问实验前后的数据比较，我们明显感觉实验后老师观念的转变。

（附实验前后课堂提问对比表及课堂各环节时间对比表）　　

实验前后课堂提问对比表　　

教师提出问题的类别	实验前		实验后
	频次	百分比	频次	百分比
1.描述性问题	1	4%	4	16％
2.探索性问题	5	20%	13	52％
3.反思性问题	3	12%	8	32％
4.无关问题	16	64%	0	0

实验前后课堂各环节时间对比表　　

教师讲解			生生交流	学生活动	其它时间
			师生问答
实验前	时间	25	10	4	1
	占总课时（%）	62.5%	25%	10%	2.5%
实验后	时间	5	12	18	5
	占总课时（%）	12.5%	30%	45%	12.5%

 

（2）、学生自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。　　

在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。实验初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子对自主合作探究学习这种教学模式的改革无法适应。随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的自主合作探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作探究学习取得成功的保证。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。引导学生参与学习的全过程，做到学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示。经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动有预习一部分的新知识，有些学生还超前预习。在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。

（附实验前后学生课堂回答问题对比表）　　

发言覆盖面及学生参与课堂活动时间对比表　　

	发言次数1次		发言次数2次	发言次数3次或3次以上	学生参与情况
实验前	人数	10	2	1	17
	所占比例（%）	32.5%	4.5%	1.5%	49.5%
实验后	人数	30	9	4	36
	所占比例（%）	85%	9%	6%	100%

　

（3）、教师对教材的处理能力及教学水平均有了较大的提高。　　

在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。严启宴老师执教五年级上册《找规律》、瞿燕老师执教六年级上册《解决问题的策略》，刘娇老师执教四年级上册《确定位置》受到全校老师的好评，这些教学设计同时也获得了“蓝天杯”教学设计二、三等奖。此外瞿燕老师的论文《论小学数学课堂中的合作学习》荣获省级论文二等奖、刘娇老师的论文《浅谈陶行知‘教学做合一’理论在数学教学中的应用》获得省级论文三等奖。

（4）、促进了学生认知水平及教学质量的提高。　　

小班化课堂的教学创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。经过两年多的实验取得了可喜的成果，各班的成绩有了显著的提高，学生的各方面素质也有了明显的变化。

（5）、在数学学习的情感培养方面成效显著

活动化是研究的主要特征。在数学课堂教学中贯彻“活动——体验”宗旨， 关注研究中学生的学习兴趣的提高，对数学学习态度的改善是我们研究目的的重要方面。在活动中学生的数学体验得到正面强化，数学对学生来说不是单纯的数字与问题，而是和其它学科一样能使人感到愉悦。

通过观测法与个案研究的方法统计如下：

学生对数学学习的情感变化状况统计表

表一

年级	喜欢上数学课		认为数学课是有意思的
	前测	后测	前测	后测
四年级	37%	72%	40%	80%
五年级	34%	81%	42%	78%
六年级	41%	47%	55%	83%

 

表二

（6）、提高了我校小学数学教师的教科研水平，各位课题成员正在茁壮成长起来。近两年来课题组成员撰写论文、教学设计二十余篇，其中省级奖励2篇，市级4篇。　　

五、存在的问题　　

1、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。　　

2、如何使家校更紧密联系，使家长也参与到课题的改海潮中来，有待进一步研究。　　 　

总之，我们的课题研究经过两年多的努力虽已取得了一些成绩，但还存在这样或那样的问题或不足，还有待进一步完善，以上所提的一些思考必将会成为我们今后继续进行数学教育教学研究的新课题或为之努力的方向。课题组的老师一致认为有继续开展后续研究的必要，我们自身也有做好下阶段研究的信心和决心。

2013年4月