一个故事：宿舍楼后面，停放着一部烂汽车，孩子喜欢攀上车厢蹦跳，大人们越管，众孩童蹦得越欢。这天，一个人对孩子们说：“小朋友们，今我们比赛，蹦得最响的奖玩具手枪一支。”众童呜呼雀跃，争相蹦跳，优者果然得奖。次日，这位朋友又来到车前，说：“今天继续比赛，奖品为两粒奶糖。”众童见奖品直线下跌，纷纷不悦，无人卖力蹦跳，声音疏稀而弱小。第三天，朋友又对孩子们言：“今日奖品为花生米二粒。”众童纷纷跳下汽车，皆说：“不蹦了，不蹦了，真没意思，回家看电视了。”因此，就没有小孩站在车上蹦跳了，孩子安全了，没有吵闹声，大人也放心休息了。

这个说明一个现象：对于孩子不良的行为，在“正面难攻”的情况下，可以变换策略，采用“奖励递减”的办法去消除它，采取适当措施，降低孩子对与错误行为相关联的奖赏的满意度，从而克服错误行为的做法。

这就是阿伦森效应：人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。

由此，想到了对孩子的教育：

表扬会让孩子产生愉悦感，但持续的表扬则可能使其产生满足感；批评会给孩子以警示，但过多的批评，会引发其消极情绪。

先表扬，后批评，会降低学生的成就感，如果批评的强度过大，反而导致学生的挫折感；

先批评，后表扬，会使学生客观地认识到自己的缺点，继之更多地关注自己的优点，因此产生成就感，会进一步激发学生学习的勇气和兴趣. 。

阿伦森效应提醒我们，在对孩子的日常教育中，要注意表扬和批评的“度”，还应当注意它们的“顺序”。

让我们尽量避免在一番表扬之后，再去过多地批评孩子，这样不但会使表扬丧失应有的激励作用，还会因为过度批评而掩盖了孩子实际存在的优点，使他们看不到自己的长处，从而丧失自信。