教育诡语（503---510）

吴振中

（503）

教育是一门艺术，艺术提倡创新，但创新不是盲目地模仿一味地搞花样，做表面文章，以为与众不同，就能成为榜样。如果翻新花样，只是为了让旁人观看，博得外行的赞赏，那么成就的就是个别领导的功绩，却损害了老师和学生的利益。这不是教育创新，这是教育折腾。这样的教育管理披着华丽的外衣，实在是没有一点的效益。管理不是看你做了多少事，而是看你做的每一件事是否合乎教育规律，是否合乎当下的实际。

（504）

学校领导虽然不能称之为“人民的公仆”，但在学校管理中心也应该有“服务意识”。也就是说不能把自己当做“官儿”高高在上。不能打官腔，摆官架，吹胡子瞪眼骂骂骂；不能一意孤行，刚愎自用，说啥就是啥。教育是大计，关乎民生，不能因为个别领导的糊涂而毁了一代人的前途；不能因为个别领导的舒服而断送了一代人的幸福。真抓教育就要摆正位置，将心比心，为学生考虑。实干才是硬道理。

（505）

教育创新离不开尝试。一开始尝试，不应该求大求宽求泛，不宜全面铺开，万一失败，学生受害。就算教育尝试失败了，也要适可而止，不能硬着头皮还继续，坚持不可行的方案不放弃。教育有法但无定法，我们应该在教育实践的过程中不断总结不断探究不断调研，从而获得一套适合本校实际的教育方法。若是走入了死胡同，就要及时返回，将损失减少到最小，并要重新调研论证，谨慎而为。教育管理应该把学生的利益放在第一位，领导不能按照自己的喜好搞创新还沾沾自喜，也应该想一想，在你的创新过程中，是不是还有学生和家长在暗自哭泣？

（506）

教育说到底是培养人的教育。人的培养其实是挺不容易的一件事。完全依靠成绩的量化来评判教育的成功与否，实在是差之毫厘谬以千里。教育中有管理，管理中有教育，完全以分数来衡量教育管理的得与失是极其不科学的，也是不可行的。教育需要精细化管理，但面面俱到，未必就是好事。俗话说：水至清则无鱼，人至察则无徒。严加管理也不能限制学生的自由发展。适当的放手，给学生一些弹性的空间也未尝不可。

（507）

当下部分学校管理中的“功利化”太严重，严重违背了教育精神，偏离了教育轨道。为“功”，就是为了自己的政治前途捞政绩；为“利”，就是为了自己的私欲享受积累“人民币”。这两种教育管理都真真切切损害了学生的学习利益。为了应付检查，牺牲老师的教学时间作假，直接导致学生的学习受损，为了照顾某些教育机构，订阅重复的教辅资料，直接导致学生的经济受损。还美其名曰：为了教师的发展，为了学生的进步，为了学校的生存。其实还不是为了领导的那点“私心”。

（508）

教育管理中最忌讳浮躁冲动随意，想一出是一出，急功又近利。实施管理方案前，既不调研也不探究，其结果便是劳民伤财，一塌糊涂。学校教育涉及到的是人的教育，就当格外小心。引导出了问题，方向错了，路走歪了，对学生而言就是毁灭性的打击。宝贵的时间失去了，又如何从头再来？弥补都来不及。为了减少失误，上层决策者管理者应该冷静思考，多方研讨，力求拿出最优最实际的方案。要用教育良知来办人民满意的教育。

（509）

教育管理过程中，领导各有分工，各司其责，但若心不齐，各行其事，互不沟通，也就会矛盾重重。俗话说：人在一起是聚会，心在一起是团队。只有相互配合，相互协作，才能良性发展提高管理效率。管理中有了冲突，有了矛盾，还任其发展，不去调和，便是累了老师，苦了学生，说到底还是损害了教育。臃肿的管理机制，造就一批惰性的领导，谁来管事？谁都管不了正事。你也指手，他也画脚，其实都是人浮于事，这才是最致命的管理模式。

（510）

教育管理者当然要懂得教育学和心理学，即便不是教育大家，也要理解教育要适应学生的身心发展的规律，要懂得学生的最近发展区。不能盲目地“胡作非为”，自诩为教育专家，口若悬河，头头是道，可在实际管理中，不是这里渗水，就是那里冒泡。问题来了，既不能疏，也不能导，还固执己见，拿着领导的权威来叫嚣：只要搞不死，就往死里搞。你说可笑不可笑。其实，不懂教育的领导还真不少。