一、厘清大单元教学定义，理解大单元教学含义

所谓大单元教学设计，意指教师要从宏观的体育学科角度重新审视教学内容，以“链”的形式重新构建一个完整的教学内容单元计划，这个“链” 是系统的“知识链”“知识块”的延伸。即，将一个教学单元中的教材内容向纵向深度延伸、横向贯穿延续进行拓展， 通过体育教师整体性、系统性的问题思考和课堂教学上的统筹，确定大单元教学目标，设计、规划、研究建构大单元教学模式。相对于小单元教学，大单元教学时间更长，课时更多，连贯性更强。其基本能力要素包括教师对整体教材内容的综合分析能力、学情综合分析能力、单元总体目标、单元计划和课时计划、结构化任务设计、学 习评价等。如，在“投掷”这一大单元教学设计中，“不同方式的轻物投掷”作为第1小单元教学设计，“原地投掷不同器物”作为第2小单元教学设计，再让学生掌握单、双手的投掷等，这样组成一个投掷项目的大单元设计。在单双手的投掷中，又可分为单手投掷垒球、实心球、铅球；双手投掷垒球、实心球、铅球。方式上又可分为原地投掷、滑步投掷等，滑步投掷按动作又可分为侧向滑步、背向滑步投掷等，其大单元教学需要按照项目内容的单元、动作的规律编排，遵循由易到难、由简单到复杂等原则，呈现螺旋式上升，即只有掌握了简单基础动作后才能向下一技术难度复杂的技能深度学 习。从其目标上看，目的是一致的，都是通过投掷练 习掌握投掷技能， 增强学生手臂力量和体能。其优点是内容的“知识链”“知识块”集合，教学结构是整体模块教学，解决知识的零散， 做到体育学科内容的一体化教学。

二、合理设计大单元，在课堂中有效运用

大单元教学是基于体育学科水平段教学的整体设计，既要考虑项目特征的教育功能，又要考虑大单元教学的整体育人效应。无论大单元教学还是小单元教学，都以培养学生愿学、乐学为设计前提。通过相应水平段技能内容的熟练运用、健康知识的掌握，指导学生的生活学 习，进而坚持“健康第一”，推进素质教育，提高体育教育教学质量。大单元体育教学计划的构建应基于系统论的观点，从小学生或水平一阶段形成螺旋式上升。大单元教学内容使得学生的习 得形成完整的闭环结构， 终极目标聚焦于健康知识和运动能力的综合应用，以及指导生活实际。大单元教学内容技能内的“知识点”和整体结构设计，要以学生的动作发展、认知发展和心理发展规律为依据，充分考虑“点”与“面”的纵向渗透和横向延伸， 服务于闭环结构的整体性和合理性。以“投掷”为例，水平一可以设计单手投掷轻物，如投掷纸飞机或纸团等；水平二可以改变方式，逐步增加动作难度、投掷物品重量，如单双手交替投掷沙包、彩带球、垒球、自制软式器材等；水平三可以融入投掷实心球，以及排球、篮球、足球的掷远、掷准比赛等。其贯穿的技术要有考核评价标准，即，投掷的角度、高度、远度，动作评价等。大单元教学在设计时，要着眼于提高学生掌握一项系统运动技能的能力，积极发挥迁移作用，周密考虑水平段的教学一致性，重在教学的“点”，重点设计教学的”面”，实现知识技能的“区块链”无缝闭环衔接，使学生的学 习是一个系统性学 习、掌握、运用的过程，从而实现“愿学”“乐学”。

三、点面结合抓重点，承前启后增体质

大单元教学在同一教材或运动项目内容的连续性排列时，其基本的认知是从动作技能的掌握向学科育人的本位转变，在课时数上，由5～8个课时/学期的技术小单元教学转向至少10～16个课时/学期的主题大单元教学。其教学内容，更基于一个课题内容进行模块教学，关注学生的终身发展， 教会学生向深度学 习。教学结构和教学内容发生了重新组合，要求大单元要站位系统论的高度梳理教材之间的联系， 重视每个单元教学“重点”的联系，承前启后地对教学“面”进行高度统领， 形成大单元“链”的设计重点，循序渐进地增强学生体质。以篮球为例，要求学生习 得篮球运动的发展趋势、动作技能原理及健康指向，提高篮球技术的综合运用能力，还需考虑实战性和兴趣性。同时，经常用篮球进行体育锻炼， 运用篮球比赛的规则，养成良好的体育品德和习惯，才能形成终身体育，使学生的体能和专项技能水平显著提高。这里，篮球技术动作的运用、对 抗和比赛便是该大单元教学的重点，相对于小单元教学，大单元教学更有充足的时间保障教学目标的实现，从而使学生的社会适应能力等不断增强。 

——金文波（安徽省阜阳市文峰中心学校翰林苑分校，236000）

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（本文已刊发于《中国学校体育》2021年第10期“网研集锦”栏目）