“提高课堂有效性课题研究‘分层目标教学’”

实施方案

目前，国家教育部颁发了《国家基层教育中长期发展纲要》，教育的体制、观念、考试及评价标准等都会发生变化。为了提高我校的办学品位，提高我校的教学质量，构建真正的有效课堂，形成我校教育特色，拟定如下方案

一、        学生分层

在教学中，根据学生的基层、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和有效学习的要求，遵循初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次。

A层学生的特点：基层扎实，接受能力强，学习方法正确，学习成绩优秀。在学习中，他们能掌握教学内容，独立完成习题，并能帮助和解答B、C层学生的难点。

B层学生的特点：基层和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩居中，不稳定，他们在学习中，能基本掌握教学内容，再教师的启发下完成习题，积极向A层学生请教。

C层学生特点：基层、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳学习有困难。

二、备课的分层

按初中课程标准的要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基层、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的教学目标，目标分层适宜低起点、多层次、有弹性，因而教师在吃透课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好风层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识知识的深度和广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。底层学生要求要到课程标准的基本要求；中层学生要求要具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。如对A层学生可设计些灵活性和有一定难度的问题，要求学生能深刻理解基层知识，；灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层学生设计的问题应略有难度，要求学生能熟练的掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生应多给予指导，设计的问题尽量简单一些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

当然，根据分层教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活有效的教学方法和有段，使不同层次的学生能够异步达标。

三、        上课的分层

教学的分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分，教师的作用其实就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此，在课堂教学中应采取低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，课堂分层操作的策略是：

（一）              分层提问策略

实践中，把简单的问题优化给C层学生，同时以鼓励帮助为主，适中的问题回答的机会让给B层学生，复杂的问题让给A层学生。这样每个层次的学生均能参与课堂活动，有利于激活课堂，学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的指导。对B、C层学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲，对于A层学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基层知识，基本方法，并归纳出一般的规律和结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，重在转化，妙在开窍。

（二）              分层练习策略

课堂教学分层是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫检测学习目标达到的情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课时，针对学生实际情况和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。在选编三个不同层次的练习时，必须遵循基本要求一致，鼓励个体发展的原则。在保证基本要求一致的情况下，习题综合与技巧分三个层次。

     四、 作业分层

作业能及时反馈不通层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应多层设计，针对不同层次的学生，设计不同问题量、不同难度的作业，供不同层次雪舞而生选择，题型应由易到难呈阶梯型。最好教师亲自动手，不要把外面的教辅书作为全班学生统一的练习题。C层做基础性作业，B层以基层性为主，同时配有少量略有提高的题目，A层做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使学生都能“跳一跳，摘到苹果”。

五、        批改的分层

     作业批改通常采用分层递进的处理方法，优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”，学习暂困生的作业“教师面批”，改变传统的批改符号，对有创造性解法打“★”。在部分错或全错的题上打“\”，在有错误、有问题的地方画上“？”。打“\”的问题要求学生在原题上更正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省了时间，又对错出留下深刻印象。学生改错后，教师就在“\”加上“/”构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了学生订正错误的积极性，这样及培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到积极的作用，同时融洽了师生关系，促进了了良好的学风和教风的形成和巩固。