分项测试是对学生评价的一种形式，是对常规的综合测试的补充。我市率先于三门峡其他县市而进行分项测试的做法，对促进学生听说读写能力的提高起到了积极的作用，但在实施中我们也发现了一些需要改进的地方，如某些内容有重复测试的现象，也有应测内容被遗漏的现象。针对实际情况，结合我们正在进行的“课内增量阅读”实验，决定对分项测试内容进行适当的调整。具体操作办法建议如下：

一、原则：

1、主体性——学生是测试和被测试的主体，建议跨年级开展对学生的检测，抽取优秀学生或高一年级的学生做检测负责人，相互评价，相互学习。

2、以阅读为主，把识字和口语交际贯穿其中。第一学段以听读和自读为主，第二、三学段以默读和评议为主。

3、实行等级制或分数转等级制。

4、每学期期末进行一次检测为宜。

5、测试内容由教研室统一提供。

二、做法：

（一）一年级：

1、识字。把要求认识和会写的生字重新组合，每组20个，让学生随机抽取，认读并组词。读得顺畅，有错误但在两处以内的为优秀；错误在四处以内的为良好；错误在五处以上，可以给其二次机会，然后确定等级。

2、听读。分批次听读多篇200字左右的文章（以小组每个成员的内容不重复为宜），然后测试学生提取信息情况，题型上以选择、判断为主。三道题目，全对的为优秀，错误一道的为良好，错误两道及以上的可以给其二次机会，然后确定等级。

（二）二年级：

1、识字。把要求认识和会写的生字重新组合，每组20个，让学生随机抽取，认读并组词。读得顺畅，有错误但在两处以内的为优秀；错误在四处以内的为良好的；错误在五处以上，可以给其二次机会，然后确定等级。

2、听读。计时自读一篇200字左右的课外短文，组内每个人不重复。可以让学生使用工具书。完后给小组其他成员朗读并口头完成一道练习题。能声音洪亮、比较通顺地读下来，有错误但在两处以内，并能回答出问题正确答案的为优秀，不能回答问题的为良好；朗读声音响亮，错误在四处以内，能回答问题的为良好，不能回答的为合格。错误较多，不能回答问题的，可以给其二次机会。

（三）三、四、五、六年级：

1、课内阅读。指定内容，检测口语表达情况。话题可灵活设计，原则上组内成员间在内容上不能重复，如谈一个主题单元学习的收获，或者对课文中一个主要人物进行评价，或者谈自己在综合实践、畅所欲言、初显身手等方面的做法和感受。

学生抽到题目后，准备三分钟，可以自拟发言提纲，然后口头表述。能围绕话题，面向其他组员，做到有层次、有重点地发言，内容准确，语言通畅，时间在一分钟以上的，为优秀；发言有主题，表达也比较清楚，但时间在一分钟以内的，为良好；相对稍差的，为合格。

根据年级的不同在评价标准上可以有弹性。

 2、课外阅读。在指定时间里默读一篇课外文章，通过计时和回答简单问题的方式，检测学生的阅读速度和提取信息的能力；也可以围绕一个话题通过口语来表达自己的看法，原则上组内成员间的问题不能重复。例如简介一篇课外文章或书籍的主要内容、谈读后感想，介绍一本书的封面、介绍自己喜欢的一个课外书中的人物、谈自己读书的故事、评价课外书中的一个人物等。

学生抽到题目后，准备三分钟，可以自拟发言提纲，然后口头表述。能围绕话题，面向其他组员，做到有层次、有重点地发言，内容准确，语言通畅，时间在一分钟以上的，为优秀；发言有主题，表达也比较清楚，但时间在一分钟以内的，为良好；稍差的，为合格。

根据年级的不同在评价标准上可以有弹性。