《神奇的书》教学设计

灵宝市实验小学 高秀萍

教学目标:

1理解书的神奇以及书带给人类无穷的魅力.

2.能仿照诗歌的前两段续写一段.

3.有感情地朗读课文.背诵课文.

重点难点:

1.有感情地朗读全诗并背诵.

2.了解书的神奇魅力,谈谈书带给自己的好处.

3.能仿照前两段再写一节,抒发自己对书的感情.

一.激趣导入,提示课文题目

1.  诗句接龙：（与书有关）

书山有路勤为径,学海无涯苦作舟;

读书破万卷，下笔如有神。

读万卷书，行万里路。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。

2.书带给我们无穷的知识,是我们的好朋友. 美国作家狄金森就写了一首赞美书的诗歌。介绍作者，更让老师感动的狄金森老师的那几句话：“将生命的热情注入写作风格……让多年的热情溶入一个词汇中，把半辈子的生活积蓄写在一个句子里。” 所以理解此诗我希望大家用自己的热情，用自己生活的积蓄来理解这首神奇的诗。、

二、出示学习目标：

1、有感情地朗读课文.背诵课文.

2、理解书的神奇以及书带给人类无穷的魅力.

3、能仿照诗歌的前两段续写一段.

三、检查自学、

1、正确读出下列词语

浩瀚 坐骑   领略 真谛一贫如洗   遨游步履  质朴无华

 2、朗读课文，要正确，读流利。

四、精读课文、深入感悟。

1、自学提示：

⑴认真默读课文，用“——”画出体现书“神奇”的词句。

⑵、联系自己平时的读书体验批注感受。

⑶ 自己读一读，读出你的感受。

2、合作交流：

选择喜欢的一小节合作学习。

⑴、说一说书神奇在哪里，谈一谈自己的感受。。

⑵、议一议作者的表达方式，再读一读这一节诗。

3、品读诗句，体会意境。

小组汇报，教师相机指导。体会书的神奇，并感情朗读诗歌。

五、测评巩固：

      1、  这首诗，作者用比喻的手法，把书看成———，能把我们带到——— ，把书看成———，能带我们领略——— 。诗人还告诉我们，就算你一贫如洗， ——————。它质朴无华，却装载了——————！所以说书是神奇的。

2、选择自己最喜欢的一小节进行背诵，并和小伙伴比赛，看谁记得又快又牢。

六、放飞想象:

在你的眼中，书是什么，仿照前两节再写一节，抒发你对书的感情。

七、课外拓展：

1、《囊萤映雪的故事》

2、《鲁迅爱书的故事》

八、作业设计：
1、背诵诗歌，抄写诗中的好词。

2、选自己喜欢的一本书读一读，并记录自己读书的感受。

 

 

简简单单教语文

《神奇的书》教学反思

老师们，大家早上好！

能有机会来到美丽的朱阳二小确实觉得特别激动，因为朱阳二小和我们实验小学还是手拉手单位，我们学校就有三位老师在这里支教，所以倍感亲切。说实话40多岁的人做观摩课的机会不多，近几年总是带着年轻老师出去讲课。在这方面，教研室张老师是我们的榜样，他做为一个教研员经常亲自给我们做示范课，让我备受鼓舞，我们做为一线教师，教师的生命在课堂，能和学生一起学习，能和同行一起研究，我觉得是最幸福的事情。因此，我就接受了这个艰巨的任务

提起诗歌教学，不知大家有何感觉，我觉得是说起来容易做起来难 。教师自己也许已经进入状态，陶醉起来。可学生还是一片茫然，一点感觉也没有！这次诗歌教学对我来说确实是个挑战，不到指出请大家多多指导！

《神奇的书》是一首外国的儿童诗，全诗4个小节，短小精悍却富有哲理。作者以形象的比喻，简明的语言，介绍了书给人们带来了乐趣，讴歌了书的神奇、书的美丽与魅力。这首诗语言简明,生动形象, 富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，回肠荡气，使人百读不厌。备课时候，我很迷茫，觉得40分钟想表现的东西太多太多，后来还是张老师的几句话让我茅塞顿开，他说：课堂上，必须着眼双基，照顾全体，自主合作，注意增量”，因此，我就舍弃了许多形式上的东西，尽量简简单单教语文，真心实意为学生。

所以我在教学过程中，

1、导入激发兴趣；运用学生已经积累到的与书有关的诗句导入，学生很有兴趣。

2、坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会诗歌的韵律，意境。也通过不断地诵读，使静止的诗歌活起来，变成听得清，看得见的形象画面，使学生更快更深入地走进诗的意境，引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。

3、品味语言入情入境

而诗歌的灵魂是通过语言的魅力来传达的，课堂教学时我抓住关键语句让学生进行品读，调动他们的读书经验进行合理的想象和联想。提高学生的阅读兴趣，。这样学生会学得主动，学得活跃，学得积极，学得有效，迸发出了强烈的探求精神，让自己的情感与思想直现出来，从而充分显示主体参与的内蕴力和创造力。也可以更好地体会诗人创造的意境和所要表达的思想感情，从而产生对书的热爱之情。。

4、仿写激发潜能。

适当的扩写不仅可以培养学生的思维能力，鉴赏能力而且可以使学生更加深入的理解诗歌。前面学生通过阅读得到步步熏陶，感情的积淀，让同学把自身的想法写出来，发挥自身的想象翅膀，给他们一次创作自身诗歌的机会，为以后的作文教学找到了切入点，逐步建立对诗歌的敏感，培养同学对诗歌的兴趣。

课堂是一门遗憾的艺术。这节课如何把握学生发散思维的度，比如体会“带到浩瀚的地方”“领略人生的真谛”“在书的王国遨游”“装载人生灵魂的美丽”这个度怎么把握，学生说到什么程度，老师指导到什么程度，把握的不是很及时。很多细节处理显得有些粗糙，指导学生感情朗读方法还是太少，总觉得不是很完美，对一些词语的理解也不是很细致，对于诗歌教学如何创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生乐于思考的学习积极性，使学生获得知识、情感、创造力、思维与实践能力等多方面的发展，我还很困惑，真诚恳请张老师、刘雪峰、李娟娟主任还有各位老师提出宝贵意见。谢谢！

 神奇的书（教案）

市二小杨红苗

教学目标：

1、联系上下文，体会诗的意境，理解书的神奇。

2、有感情的朗读，并熟读成诵。

3、仿照前两小节再写一节，抒发你对书的感情。

教学重点：

理解书的神奇。

教学过程：

 一、导入：

高尔基说过：书是人类进步的阶梯、终身的伴侣、最诚挚的朋友。今天我们一起进入“书”这一主题单元，来认识这位神奇的朋友。

二、检测预习效果

检测预习效果：谁来读一读诗？

强调容易错的字：装载、真谛、栅栏、坐骑、步履。

三、出示本节教学目标

1、出示学习目标：（1）联系上下文，体会诗的意境，理解书的神奇。

                （2）有感情的朗读，并熟读成诵。

                （3）仿照前两小节再写一节，抒发你对书的感情。

2、生齐读学习目标

四、合作学习

1、整体感知：默读全诗，想一想：为什么说书是神奇的？找出有关句子，画出来。读句子。

2、接下来我们进行小组合作学习。

3、出示合作学习：每组选其中一个方面合作交流：为什么说书是神奇的？理解时可以抓住重点字词理解，可以联系自己的读书体验来理解。

4、生汇报

A第一小节突出开阔眼界。提示：你读过什么书？知道了什么？

师：回想我们三年级学过一首诗：《小小的书橱》（出示诗），读诗。

师：读童话书让我们认识了（白雪公主、卖火柴的小女孩、海的女儿），而科幻探险的书又把我们带到了神秘莫测的山野从林，读历史故事让我熟悉了（廉颇、蔺相如、关羽、张飞），而人物传记又我们进入了冰心、海伦凯勒的内心世界。书带我们上天入地，穿越时空，跨越国界，它的世界是如此的博大，所以我们要说书是——神奇的。

生有感情朗读。

B第二节：重点突出从书中学到的人生真理。你读了什么书？学到了什么道理？可以说一句从书中学到的名言吗？

师：书中蕴含的哲理是如此精深，所以我们说书是——神奇的。有感情朗读。

C第三节：生谈自己的理解。读感情朗读。

师：在书面前人人平等，所以说书是——神奇的。

     D第四小节：“美丽”：联系学过的课文或故事谈。你读过什么书或学过什么课文？感受到了什么美？“人类灵魂中全部的美丽”都包含什么美？（真善美、心灵美、语言美、真诚美、勇敢、乐于助人、坚强、有礼貌等）

师：书能使一个思想狭隘人的变得豁达，能使一个行为粗鄙的人变得文雅，使性格脆弱的人变得坚强。

师：书会让我们每个人都变得美丽，所以说书是神奇的。有感情朗读诗句

五、小结整合：对照板书：书是神奇的，它博大、精深、在书面前人人平等、美化人类的心灵。面对如此神奇的书，你最想说什么？

师：让我们把对书的热爱和赞美也用文字表达出来吧。出示仿写要求。

六、仿写。

1、在写诗之前，先自己看诗的前两节，你发现这首诗写作上有什么特点？

（1）对比：把什么和什么进行对比？

（2）比喻：把书比作什么？还可以比作什么？——花朵、钥匙、大门、翅膀、轻风等。

（3）开头用“没有……”“也没有……”

2、生仿写。

3、开火画，一个接一个读自己的诗。

七、熟读成诵

1、做完了诗，先把书上这首美丽的小诗记在你的脑海中吧。同桌两个互相比赛，看谁先背过。

2、检查。

八、增量拓展

1、同学们都成了小诗人了。老师还给大家搜集了一些关于书的名言

出示名言：读一本好书就是和一个高尚的人谈话——笛卡尔

          和书籍生活在一起永远不会叹气——罗曼罗兰

生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚

2、老师还搜集了两段文字，来欣赏一下。出示：

（1）如果你驾舟世界旅行，如果你只能带一件东西供自己娱乐，你选择哪一样？一块大蛋糕，一幅美丽的图画，一本书，一盒扑克牌，一只画箱，织毛衣的扦子和毛线，一个八音盒或一只琴……                                  （英国 尤安艾肯《走遍天下书为侣》）

（2）……尼尔斯曾经听老人说起过小精灵，他住在树林里，不但能说人类的话，还能说兽类和鸟类的话，会施很多魔法。所以当他看到小人儿时并不特别害怕，可是，他从来没有想到过他们竟会是这样的小，还没有一个巴掌大。尼尔斯看到小精灵，便想到要是捉弄一下他，那一定非常有趣……                        （《尼尔斯骑鹅旅行记》）

3、如果想知后文如何，请去看这本书吧！

八、总结：

 同学们，只要你经常遨游书海，潜心思考，就会把这有字之书读活，把生活之书读透，创写出我们自己的人生之书！

 

 

                

 

 

 

《神奇的书》说课稿

                        ——灵宝市第二小学杨红苗

各位老师：大家好！

（教材分析）今天我执教的是北师大版五年级下册第二单元《神奇的书》一文。单元主题是“书”，这首诗歌是本单元的第一篇课文。（教学内容）全诗四个小节，围绕“神奇”一词，分别展示了书的“博大、精深、平等和美丽”。（写作方法）这首诗用比喻的手法把书的作用形象的展示出来，在比喻的基础上，又让书和几个喻体进行了比较，从而凸显出书的独特与神奇。这首诗，语言优美，简洁流畅，第一、二小节把比喻和比较两种写作方法融合在一起，把对书的热爱表达的更加清晰明朗。适合学生进行阅读积累。（目标制定）因此，我确定了三个教学目标：理解感悟、熟读成诵、仿写抒情。

（学情分析）“书”是孩子生活学习中亲密的伙伴，所以，对“神奇”一词的理解每个孩子各有不同，与迪金森相比，孩子们的理解更具体，他们往往是从某一本书中的某个人物，或是某个故事获得感悟，有所收获。让孩子们就诗研诗有很大的难度。但对主要内容的把握，五年级孩子已经能够做的很好，也能很快的抓住关键词语。所以，我先通过整体感知梳理出文章的重点内容。而后，才安排小组合作学习。

（教法设计）对阅读的设计，我主要采用小组合作的学习方法。在小组合作学习的过程中，我确定的合作任务是：‘每组选一个方面合作交流：为什么说书是神奇的？理解时可以抓住重点字词理解，可以联系自己的读书体验来理解。’在这个设计里包含着这样几层意思：一、紧紧围绕“神奇”这个词展开教学，突显诗的灵魂，完成课后习题；二、抓重点词语理解，联系自己的读书实践，是想激发学生立足文本展开思考，结合实际，感悟文意；三、每组选一个方面交流，“选”字要求学生先要发表自己的看法，而后优选出共同关注的焦点，最后合作整合。这个过程，孩子们既要说，还要听，更重要的是要比一比该确定哪种意见，最后还要整合一种意见。这样既充分自主，又高效合作，既会说又会听，而且学会辨析整合，个个有发展，人人有提高，达到小组合作学习的目的。

对仿写的设计，我先于孩子们一起发现，接着总结方法。而后还注意和孩子们一起谈话，甚至写下水文，既注重写作方法的渗透，又关注了学生写作思路的拓展。

对积累的设计，除过熟读成诵的文本积累之外。我设计了课内外阅读。其中要介绍的是我从本单元另外两课中截取了一部分，和同学一起积累，孩子的读书兴趣被调动起来了，在以后的学习中会更加自主。

（教师点拨）在交流过程中，教师有目的的引领孩子们把自己的读书感受谈具体，通过个性阅读体验来理解书的“神奇”。比如和孩子们谈《小小的书橱》、《卖火柴的小女孩》等教会学生交流表达。另外对美丽、真谛、博大等意思也进行了适度的提升。并通过指导有感情的朗读表达这样一份情感，体现从读中理解，在读中感悟的设计思路。

上完这节课，自我感觉，行动总是比思想慢一步。所以，很多东西想的比做的好。做出来甚至有所扭曲，或许还有地方做的不好甚至不对，这都需要各位同行和我一起交流探讨，我也需要大家对我的想法进行一次整合，让我们共同提升，一起进步。谢谢大家！

 

让实践与研讨同步

                           ——标兵能手活动评课稿

市二小   李娟

 

各位领导、各位同仁：

    大家好！

似春风一般，如甘霖一场，教体局“高效课堂标兵能手”送交下乡活动让我们共同迎来了又一个改革之春！很荣幸能再次来朱阳与大家共研讨、互交流，促成长，也再次为朱阳二小学生的语文素养所惊叹。今天，和大家一样，怀着一份敬仰，带着一份期待，共同聆听了实验小学高秀萍主任、市二小杨红苗老师执教的同课异构《神奇的书》，学习伴着思考，现将我对两节课的认识和大家进行交流，概括起来说，也就是做到了“三同步，三链接，三层进”。

同步一：新知与检测同步

众所周之，语文学科是基础学科，全面培养学生的语文素养是我们语文教师长期坚持的一项工作。但我们绝不能因长期而懈怠，实现长远目标应从短期目标的完成做起。高老师和杨老师就给我们做了很好的榜样。如高老师上课伊始对“浩瀚、领略”等几个词语的检测与初读同步，测评巩固环节中，对“神奇的书”的整合认识与阅读检测达到了同步；杨老师在预习检测中，针对“装载、坐骑”等几个读音的纠正也是新知与检测同步的体现；背诵环节中对全班背诵情况的统计也是对积累的一种检测。像这样的检测，便于我们平时在课堂上适时把握生成，调控教学环节，为高效提供了有力的保证。

同步二：感悟与朗读同步

课堂上，我们的教师都不同程度关注了语文的工具性，例如狠抓字词其实就是语文工具性的很好体现。但不难发现，人文性的体现常常显得比较薄弱。其实，课堂上点滴有效的感悟，教师如果把握的好，学生情感的培养、思想的提升也会是水到渠成的结果。这两节课上，教师都很好的注意到了从词句切入理解感悟，例如“说说从哪些字词体会到了书的神奇？”而后在朗读中揣摩情感，在一次次语言实践、语感培养中自然地提升了情感，在情感提升后又再回归到语文实践中去，完成知识情感的螺旋上升。

同步三：知识与方法同步

有人说：课本知识全忘掉，剩下的才是效果。课堂上，我们要是只是就文教文，那我们忘掉之后剩下的是什么呢？因此，课堂上方法的教学很重要的。我们都不难发现，两节课都将“方法”作为贯穿本节课始终的一条主线。学习方法如：边读书边想象；抓重点词句深入理解；结合自己的读书体验和生活实际等；先自学再小组交流等等；合作方法如：先个人依次在组内交流自己的看法，小组成员认真倾听而后补充完善……久而久之，我们的学生一定能会学习，善学习，语文素养也会逐渐养成，也一定会为学生的终身学习和发展打好坚实的基础。

链接一：课内与课外链接

语文学习的开放性要求我们要最大化用好课本资源的同时，拓宽语文学习和运用的领域，让文本走向生活。两节课都在不同侧面体现了这一点，如高老师课堂上引导学生名言诗句接龙，思考“书能带我们做哪些免费的旅游？”充分调动了学生已有的知识、生活经验。杨老师的 “由浩瀚你想到什么？”“灵魂的美丽都包括什么？”等等有价值的问题调动学生思维的积极性，拓展了想象的空间；同时回忆三年级学过的《小小的书橱》一课，也把课内的相关知识链接起来。特别值得一提的是，两位教师都在课堂上用自己的课堂实践让我们感受到了增量阅读，分别采用推荐书目、读书名言、摘录推荐书目精彩句段等引导学生形成阅读期待，切实把课外的阅读引进课堂，落实高效，注重实效。

链接二：目标与效果链接

很长时间以来，我们对于教参上的教学目标仅仅只是浏览知道就行了，落实的情况我们心中无数。相信细心的教师会发现，今天的两节课都出示了学生的学习目标。所不同的是，教师进行了整合，让目标明了、明示，让学生学有方向。无形中，是对我们教学效果的一种检测，也是对我们反思的一种督促。看看今天两节课，背诵的任务完成的情况，学生理解的掌握程度，仿写完成的情况等，像一面无形的镜子，照出我们的课堂效率，高效与否，不言而喻。

链接三：读与写链接

课标明确规定，语文素养的养成应在学生听、说、读、写的语文实践中，潜移默化，逐渐形成。也就是说阅读与习作应该是有机结合的。两节课都体现了批注：默读课文划出体现神奇的语句，并在旁边作批注；都关注了仿写：看看第一、二小节的表达特点，仿写一小节。尤其是杨老师在仿写前还让学生观察两小节，看看有什么特点，引导学生找出“对比”这一写法，并发现要写清对比的事物的作用，切实让读为写做铺垫，让写激励学生再来读。

层进一：目标设计的层进

哲学常强调：认识事物是有一个过程的。学生的认知水平也需要我们循序渐进地提高。切入点就可以是我们课堂上的目标设计。每节课要让学位自学，要合作，任何一个环节都需要明确的要求目标等，这样课堂难免会显得繁琐。因此我们在设计目标时要有一定的层进性。上课伊始的学习目标为本节课的终极目标，其余的目标应类属于这一目标，是完成学习目标的梯度问题。像杨老师在课上设计的学习目标之一是体会书的神奇，为完成这一终极目标，自学的要求是先画出体现神奇的句子；再要求挑选其中的一句小组合作研读，为研读的有效，教师提供抓词句、体验、实际等来感受神奇。这样，目标层层缩小，梯度层层降低，这样便于操作，学生也能轻而易举地完成对课文的阅读理解。

层进二：学习过程的层进

再来细细品读两节课，从读的角度上来说，从课开始的读正确，到自己自主学习的再次阅读达到流利，再到理解的基础上完成有感情的朗读，再到熟读成诵。从认知的基础上来说，从浅层次的画画说说书神奇之所在，再到抓关键词句深入体会，到最后的体会写法仿写表达自己眼中的书的神奇；从情感提升的角度来说，从最初的对书神奇懵懂的认识，到今天通过学习对书的广度、深度、在书面前人人平等、能塑造灵魂等方面，有了一个全面的深入的认识。

层进三：小组合作的层进

一直以来，自主合作探究的学习方式是新课程积极倡导的，也就是说小组合作也不是一阵风，而应是我们长期研究的方式之一。这两课都在不同程度上尝试着合作的层进。在小组合作中，先发表自己见解，再互相补充，而后形成每个组的统一认识，大家再就这一观点展开讨论进一步完善。层层递进的合作步骤，合作散而不乱，有条不紊，切实让合作有效帮助了我们的学习。

当然，这两节课我们在听完之后也不难发现，有一些问题需要我们再来探讨：

       1、课堂上难点的突破还需要教师多下功夫，在巧妙、便捷上下工夫。

2、课堂上环节的调控能力，还需要我们在平时的实践中磨练形成。

以上只是我个人的一些不成熟的思考，仅供大家参考。总之，研讨是交流，思考是成长。课改这把双刃剑，课堂这片试验田，还需要在我们语文教师共同探索努力，才能百花齐放满园春！

 

我 们 精 神 世 界 的 种 子

——北师大版第十册第二单元《神奇的书》听后反思

　         灵宝市第三小学   刘雪峰

参加全市送课活动课题研讨，既感动又高兴。这次研讨的形式是“同题异构”。两节课的课题都是北师大版小学语文五年级下册教材中的《神奇的书》今天的评课我从这篇教材给我的阅读思考以及如何教授这堂课的假设、高效课堂思考、教材解读、如何同课异构，怎样进行小组合作、观课议课等几个方面来谈谈我的看法。

一、教材给我的阅读思考

我们一生中邂逅的文字不胜其数，然而，能对我们有影响的书籍必是经典作品。这种作品有一种特殊效力，就是她本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。经典作品是我们精神世界的种子，只有把种子深植心田才会有生根发芽茁壮的可能，否则，再好的经典“种子”都只能是燕过无痕、行云流水般逝去，不可能有被我们“重新发现”的机会。因此，经典作品只有经过读诵，装进我们的记忆深处，才能成为我们人生信念的坐标与基石。

在全市各中小学都在扎实有效地开展第二届高效课堂达标活动之际，做为一名小学语文教师我们要沉下心来，切实为学生做好一件事情——带领他们读好经典。在其纯真的心灵上埋下精神的种子。

怎么让孩子喜爱读书，爱上阅读，实小高秀萍主任市二小杨红苗老师这两节课给我们做了很好的例子。课上，两位老师不约而同地抛弃了繁琐的分析，带领小朋友们读得有滋有味，入情入境。读书的层次感也很强。高老师一上课，先让同学自读课文，在朗读的基础上又让孩子们在理解中读，后来师生深情地接读，没有一艘非凡的战舰，/能像一册书，/把我们带到浩瀚的天地。∥没有一匹神奇的骏马，/能像一首诗，/带我们领略人世的真谛。∥即令你一贫如洗，/也没有任何栅栏能阻挡/你在书的王国遨游的步履。∥多么质朴无华的车骑！/可是它装载了/人类灵魂的全部美丽！∥一句句读下来，让听课的教师也都情不自禁地跟着读了起来。

读两位老师的课，我会万分认同这样的观点——小学语文学习不是“懂不懂”的问题，而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的问题！也可以这样说，这种深度是基于年段特点、体裁特点、课时特点上的适度把握。深度不是难度，“深度”甚至只是揭示文本的内在逻辑的一种智慧。

二、关于“高效课堂”

目力所及，现在最热的话题就是如何提高课堂有效性。各位老师请思考一下，不难看出，我们的课堂还有这样的现象：教育性大于教学性，盲目性大于计划性，随意性大于规定性。今天的教研活动，就是针对这种现状而开展的课题研究。

在今天的教研活动前，高年级的语文课一周只有九节，第节课按40分钟计算，那么一周满打满算也不过360分钟时间，只有六个小时！想想看，在六个小时中，我们还要让学生做大量的习题，这样小学语文课堂朗读被阉割得只剩下骨架了。所以，单位时间里还要想办法提高效率。因此，我们教学要注意全面性与过程性，来完成正确的目标落实；同时，一定要考虑单位时间内的成本，即目标落实所花的时间。实现“目标”，绝不是弄一块小黑板写上本课的具体目标有几个——这堂课就朝这儿“开炮”。对于实现目标，就是由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步继续探索的过程，换句话讲，就是让学生在情智方面产生上课前后的“差距”，让学生的思维有效得到锻炼，更重要的是，让学生因此课的学习产生持续学习的课堂向心力。

基于这样的思考我认为今天的这两堂课都高效。

三、对教材的解读

1．拿到一篇文章首先要读题目。题目的咀嚼不能忽视，阅读题目的过程也是解读教材的一部分。两位老师都注意到了这一点。这篇文章的题目是《神奇的书》，其中的神奇一词是我们本课探究的重点，“书”这个字眼儿也需要我们重视。由此今天的教学不仅以“神奇”作为一种线索，还以“书”为线索展开教学。顺着这个思路走下去，两条线的行走，交叉起来构成美丽的教学图形。

2．逐段阅读文字。在阅读中犹如“地面坦克”一样，不能忽视每一句话，甚至每一个字、每一个词。没有一艘非凡的战舰，/能像一册书，/把我们带到浩瀚的天地。∥没有一匹神奇的骏马，/能像一首诗，/带我们领略人世的真谛。∥即令你一贫如洗，/也没有任何栅栏能阻挡/你在书的王国遨游的步履。∥多么质朴无华的车骑！/可是它装载了/人类灵魂的全部美丽！∥

两位老师带领孩子们细读字里行间，就发现了许多文字里面的东西。这些“东西”都会成为你教学的“素材”，即便有些多余的边角余料，也会成为课堂教学的“花边儿”和“点缀”，让语文学习锦上添花。比如，她们扣住了诗歌中的“非凡的战舰、神奇的骏马、质朴无华的车骑……”等一一和“书”做比，使同学们越来越明白，战船能够航行到天涯海角，去不能够上天入地，横贯古今。而书能做到这一点。“坐骑”千里马虽然能够日行千里，去不能像书那样让我们与伟人进行对话，使我们的行为变得充实、高尚、富有创造力！书对任何人都是平等的，不管是贫穷还是富裕，都一样能从书中收获到丰厚的人生赠品——知识与智慧。

3、仿写

这两节课，在整体学习的基础上，两位教师还引导学生结合自己的生活实际，依照第1、2节的段式进行创造，以发挥学生的想象力，加深对诗意的理解，学习对比的写法。先拓宽思路，想象还可以把书比作什么，用什么来和书做比较，再组织语言，通过对比来突出书的神奇。让学生畅所欲言，抒发对书的热爱情感，在充分想象的基础上给予肯定。高老师是让学生读完后自己仿写，而杨老师则细致一些，一步步地引导孩子从零到整地来写，这样做得很好。

 4、关于课后题——本课的保底的东西“ 为什么说书是神奇的？”两位教师都能按学生的年龄特点和认知水平逐步教学。

 A、整理思路，说含义（提取文中重点词语释义）。

 分为4个小节。1）浩瀚的天地  2）人生真谛  3）精神食粮  4）总结：人类灵魂全部的美丽。

 B、结合内容谈感受（联系生活）。

 借助生活举实例，教师及时总结、美化语言，做点评、引导，及相应的表达示范。

 C、总结要点，解答问题。

 畅游未知世界，了解大千世界的奥秘；使我们行为变得理智而富有创造性，懂得更多的做人的道理；知识前面人人平等，及时你一贫如洗，也能再次获得丰足的精神食粮；所以说，书中蕴藏了人类最宝贵的精神财富，读书能使一个思想狭隘的人变得豁达，能使一个行为粗俗的人变得文雅，能使一个性格脆弱的人变得坚强，能使一个目光短浅的人变得追求高远……书能净化人的灵魂，陶冶人的情操，所以说，看起来朴实无华的书籍里，却装载了人类灵魂中全部的美丽！

5、阅读相关材料

首先我们要熟悉教材的编排。这是北师大版小学语文教材五年级下册的第二单元。 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。

其次我们要了解作者。“艾米莉•狄金森是美国著名女诗人。但在她生前，她的诗只有10首公开发表过；其余的都是她死后30年内由亲友整理、结集，陆续出版的。她的诗公开发表后，得到了越来越高的评价。有人断言她是公元前7世纪莎弗以来西方最杰出的女诗人，有人就驾驭英语的能力而言，甚至把她和莎士比亚相提并论。几乎在任何一部美国诗文选集中，狄金森的诗都占有显著的地位；和惠特曼的诗一样，她已被公认为标志着美国诗歌新纪元的里程碑。”狄金森在我心里一直是最纯粹的诗人，她的字字句句都有分量。最有意思的是，她往往用一种孩子般的语言，写出了最深刻的见解。一个终身未婚的女人，一个家庭妇女，她1700多首诗却囊括了各种主题，表达了深刻的个人化的思想，让人不得不敬佩一个女人令人惊叹的深度和广度。

然后我们要研究作品。美国女作家狄金森的这首儿童诗，读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味。全诗4个小节，短小精悍却富有哲理。作者以形象的比喻，简明的语言，介绍了书给人们带来了乐趣，讴歌了书的神奇、书的美丽与魅力。

四、如何“同题异构”？

我以为，“同题异构”贵在“异构”。比如“教学理念的异构”，“教学过程的异构”，“课后评课的异构”等。而且，“异”不应该是简单的个别教学环节的不同，或者开头结尾不同，而是教师在“同一课”的前提下，根据儿童的年龄特点，以及年级特点选取不同的角度，构建教学过程的课堂。重要的是，无论怎样异构，最终的还要看教学效果——也就是看是否有效。

说这么多，就好像自己很会同题异构。其实是“站着说话不腰疼”。要知道，想法，不一定就能转化成课堂行为。还是那句话，我的建议只是提供一种“可能”，看看可否打破既定思路，找到还可以“延展”的地方。
   五、关于观课议课

今天的课，这么多老师远道而来，我想大家不仅仅是想看清做课教师的脸或听课学生的背影，而是真正地走近学生，走近教材，因此，以后观课时，老师们要坐到学生中间和他们一起分享学习的乐趣。透过“同题异构”的课堂，我还感到：今天评课，就是不把自己当作外人，而是站在同一个立场上将心比心理解对方，把上课者的问题当作自己的问题，共同提出共同解决；不是追求单一地提出权威性改进建议，而是讨论和揭示教学活动中更多的发展可能，以及实现这些可能的条件。

正如陈大伟教授所说，必须体现多样性，鼓励多样性，既要克服“小媳妇心态”，防止唯唯诺诺、防止自我省略与自我删除，又要防止高傲的拒人千里之外的非合作态度，即唯我独尊的态度。要自信不封闭，虚心不盲从，由此，我们的课才能在“同构”中“异构”，在异构中获得共同的认同，并深刻体现个体的专业价值。

六、关于小组合作

小组合作，用于春祥老师的话说就是要“打造高效课堂的动车组”。因此今天的课上，学生们全都按四人小组围坐在一起，但我们却发现，他们坐在一起却往往还不明白为什么而合作？这样做有什么好处？只是一味地在老师的问题的引领下看似热热闹闹地“合作”。其实是不合调的“大合唱”。

老师们，今天的评课在此抛砖引玉，恳请各位同仁积极参与、指导评正，更快更好的走出新语文教学的路子，或许真的有一天朱阳中心二小会成为新的语文教研基地。