市二小教学问题与困惑

                         四年级下册

    1、语文天地中的“初显身手、畅所欲言”的要求显得不够具体，应该做到什么程度，都着重培养哪些能力，总是感觉模糊不清，不是很明朗。

2、四年级学生的习作应该定位的重点是：培养学生的语言表达能力，基本上做到说什么写什么，甚至不要求格式、内容、形式。但考试时对于字数、内容，都有很具体的要求，练习和考评不同步，导致指导必须按照“制模——铸造”的过程走。扼杀了学生的习作热情。另外，四年级的孩子要求不要求把事件叙述“具体”？这一点要求是作为保底要求还是高追求？四年级学生学生的真实水平是能清晰的叙述事件本身，要做到具体确实不容易。

    3、 金钥匙里的问题在教学中已作为一种学习方法来呈现，要不要帮学生形成答案？

4、北师大版教材选文丰富，学生的阅读量有了飞升，但是由于篇目过多，教学参考上说主体课文和开卷有益里的篇目可以有取舍，可以互相调换，是不是真的可以调换？这些文章之间一旦调换如果有体现精读与略读，会不会在考试中因把握不同步而失利？

    5、 单元选文美文比较集中，如第二单元、第三单元的春潮、古诗两首、三月桃花水、种一片太阳花、花之咏等文章都需要背诵，学生消化吸收起来负担太重。而下半册需要记忆背诵的相对来说比较少。能不能做调整？

五年级

五年级下册语文秉承前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等方面拓宽并深化了学习内容，在教学中，我们经过大量的实践，有了以下困惑与思考。

1、每单元后的拓展阅读课文应如何操作，把握好教与学的度？

2、综合性活动用什么方式能更好地落实活动要点？

3、课堂应怎样操作才能更好落实高效课堂？

六年级下册

一、教材方面：
    1、教材中有的课文难度太大，六年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、知识基础相贴近，以利于学生的理解。
    2、教材中有的研讨与练习题难度太大，教师也要灵活处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。
    3、新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育，培养学生美好的情感、健全的人格，让学生学以致用。
    4、新课程教材中的课文涉及的知识面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的知识面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。
    二、学生方面：
    1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老知识点（如成语积累等），学生不懂，教师也要适当讲解。
    2、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。
    3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。

4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。
    5、学生在进行自主合作探究时，特别是在进行讨论时，有时讨论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。因此教师有时要事前框定讨论的范围，对于讨论的进程作一些适当的调整，对于学生新生发的问题要有所准备。从而提高学生自主合作探究的效率。
    6、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。

7、综合活动设计很好，但很多学生都没有条件去实践。目前我们能做到的是，有条件开展的，尽量开展，没有条件进行的，只进行习作训练。

市一小语文教学困惑

六年级

一是课堂检测问题。非要出一份检测题吗？拿什么来证明学生的学习目标达成了？语文该检测些什么内容，该怎样检测？
     二是课堂板书。课堂板书等于课堂检测吗？有的老师是为了检测而板书，板书内容全成了课堂检测题，这样能让自己的课堂“效果”似乎更好。真正的课堂板书应该是什么呢？

三是学生的朗读问题。学生课堂回答问题声音小，读书不能有感情地朗读。虽然也做出了努力，但收效甚微。

四是语文综合实践方面的问题。语文实践活动操作过程中，常常因为各种原因，而无法掌握它的质量。比如让学生去体验快乐，并把体验用文字、用录象、用图画等记录下来等，但学生中总有的孩子在敷衍，不能很好地参与其中，有什么方法吗？

 五是习作问题。习作零散，让老师摸不清到底是让学生写什么，训练目的不是很明确，该怎样解决这样的问题？

 六是生字词问题。六年级每一课没有明确的、学生应该掌握的生字新词，老师和学生一画就画多了，增加了负担，该如何处理这样的问题。北师大版教材字词量很大，学生在学习过程中，有些错别字形成固定的态势，难以纠正，该如何解决？

                        五年级

1、作文教学还是一个盲区，每个作文都练，量大，如果练不到，又害怕有漏洞，到底该怎样把握？

2、五年级下册前几个单元对习作没有明确的要求，执教时该怎么操作？

                         四年级

1、所选的文章虽然很美，但有点偏离学生的生活，且部分文章有些深奥，致使学生不容易理解，教师挖掘教材深度时也不能很好的把握。

2、教材容量大，主题单元零碎、太多，且教学主旨不是很鲜明。

3、习作内容安排没有渐进性，有些偏离学生生活实际，缺少范文引导、方法指导，使学生看到题目后，有畏难情绪，有点无从下手的感觉。

4、语文天地中题目单一，建议扩充一些基础性知识的运用。

中州实验学校困惑

1、综合活动教学难以让学生进行实践操作。

2、对于不同体裁的课文应该进行不同方式讲解，不能把课堂定式化。

3、  高效课堂中的“高效”，把突出学生的能力和分数怎样有机的结合。

西闫乡小学教学中的困惑及问题

1、如何进行习作教学指导？

2、如何提高学生的课外阅读能力？

3、寄宿制学校如何解决学生搜集材料的问题？

实验二小语文教学中存在的困惑：

1、四、五、六年级各年级段阅读教学中的关于文章条理的把握具体的要求是什么？

 2、关于主体课文和拓展阅读课文的教学教师在平时的教学中如何把握侧重点？

3、脱离学生生活实际的习作教学教师该怎样具体指导？

 4、六年级课文较长，离学生生活实际较远，教师在实际教学中怎样找准切入点去准确把握教学重难点？

河滨小学语文教学困惑

1. 低年级写话重在兴趣，但孩子写出来无重点，无次序，教师该如何指导？评价标准是什么？

2.如何培养二年级学生口语表达能力？

3.第一学段课标要求“对写话要有兴趣”，老师在培养时可不可以让学生动手写？写话的具体要求是什么？

4.三年级语文课堂教学中孩子质疑的质量和疑问的有向疏导，具体怎样指导？

5.如何使孩子的提问和老师的问题有机结合，提高课堂高效率？

6.怎样进行有效的课堂检测？

7.如何指导孩子进行朗读？

8.一年级下期如何指导学生把字写好？

9.如何指导一年级孩子进行预习？

10.三年级习作教学方法的渗透如何把握一个“度”？

11.如何提高学生借助拼音识字的能力？

12.低年级语文课上如何指导学生质疑、思考、品读语言？

13.如何调动学生课外阅读的兴趣？如何检测学生课外阅读情况？

14.高年级阅读教学如何让学生深入批注？

15.六年级孩子制定学习计划该如何引导？学习计划该怎样引导孩子有效实施？