四、习作的编排特点

五年级上册的习作内容非常丰富。有写人的，如漫画老师；写想象的，如二十年后的家乡；有说明类的，如介绍一种事物；有评论类的，如推荐一本书。

同时，习作的要求也比中年段有所提升，如写人要求写出特点，记事要求重点突出，写景要求写出变化，介绍事物能够用上恰当的方法，还要能用恰当的语言表达自己的看法和感受。这是五年级上册习作编排的一个基本面貌。

在这里还要跟各位老师强调的一点是，统编语文教材采取了读写分编，兼顾读写结合的编排方式。阅读和习作各拉出一条训练线索。所以教学时要注意不能将同一单元的习作和阅读生拉硬拽，强行建立联系。那么，五年级上册习作的编排特点是什么呢？

一、逐步培养学生写篇章、写具体的能力

进入到高年段，习作的要求由写段落过渡到写篇章，从写清楚过渡到写具体。五年级上册教材将列提纲、分段叙述、具体表达的要求分批分次落实在本册的习作中，培养学生将语篇内容进行结构和铺展的能力。

教材在第四单元习作“二十年后的家乡”安排学习列提纲、分段表述。列提纲是一项重要的语文能力，列提纲和修改提纲的过程，就是理清思路、明确主旨、组织材料的过程。

因此教材要求学生仿照提纲样例规划自己的习作，想一想，习作要表达的中心是什么，内容由哪几部分组成，各部分的顺序怎样安排，开头和结尾写什么。在此基础上，达成分段叙述、把重点部分写具体的习作目标。

教材在其他单元的习作中也提出了类似的要求，如在第五单元的习作“介绍一种事物”中，要求学生“分段介绍事物的不同方面”，在第八单元的习作“推荐一本书”中要求“分段写推荐的理由”。通过反复的训练，引导学生养成列提纲的习惯，和分段表达的能力。

与此同时，教材也强调学生的习作能力要从写清楚向写具体过渡。如第四单元习作“二十年后的家乡”强调把重点部分写具体；第八单元习作“推荐一本书”要把重要的推荐理由写具体。学生要根据习作的要求，对材料有所选择，逐步形成把重要的内容写具体的能力。

语文园地的“词句段运用”中也有许多实践训练，为学生达成写具体的目标奠定基础。如第二单元第二题，让学生模仿例子，将成语所包含的动作、语言、心理等通过具体的情景呈现出来。第七单元第二题，则让学生仿照例句，将一个句子通过大胆的想象或细致的描绘写得更具体。

通过引导学生将凝练的成语、简单的句子尽可能场景化，充分开掘学生生发语言和铺展语言的能力。希望通过这些实践训练，逐步让学生学会写完整的篇章，并能把重要的内容写具体。

教学中要准确把握习作的目标要求，在起步阶段不宜要求过高，要通过反复的习作实践让学生逐步达成写篇章、写具体的能力，从而使中高年段的习作自然衔接、平稳过渡。

二、重视习作的过程性指导

教材重视习作过程的分解指导，通过各种方式，给学生提供习作的脚手架，从动笔前的观察和搜集资料，到习作时的组织材料，再到完成后的交流与修改，都根据不同话题的不同特点，进行有针对性的指导，能够较好地保证习作方法训练落到实处。

如第一单元习作“我的心爱之物”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己的心爱之物究竟是什么，与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发学生习作的兴趣。教材还提供习作框架，让学生“想想它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”，围绕这几个问题结构文章，把自己的喜爱之情融入字里行间；写完后再办一期“我的心爱之物”习作专栏，还要贴上习作和图片，和同学交流分享，在互评的过程中感受习作乐趣。

第三单元的习作“缩写故事”。先明确缩写的方法：在整体把握故事内容的基础上，明确故事的主线，再进行适当的摘录、删减，改写、概括；然后提供了一个具体的缩写范例让学生直观感受缩写的效果；提示修改的原则，如缩写后故事情节是否前后连贯，语句是否通顺，从而明确修改的方向，提升习作的质量。

教材还在有的课文后灵活安排了小练笔，促进读写结合的同时，使其成为单元习作的基础。如，《落花生》课后的小练笔，要求学生结合课文，写写身边像花生一样默默无闻地做着贡献的人，引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为单元习作做铺垫。通过这些过程性的指导，希望能有效降低学生习作的难度，帮助学生更好地完成习作任务，提升习作能力。 

三、加强实用性文体的习作

教材重视实用性文体的习作，希望学生通过习作进行真实的社会交往，满足学生实际生活和学习的需要。接下来我们来看看实用性习作在五年级上册教材中具体的安排。

五年级上册共安排了七次实用性文体的训练，这七次习作既有单元的大习作，也有课后的小练笔，还有词句段运用中的语言实践，形式多样。就内容来看，教材一方面加强应用文的学习与实践，如写海报、书信、介绍词，一方面要求学生写评论类、说明类的文章。

如第五单元习作“介绍一种事物”是写说明类文章，要求学生根据掌握的资料，用准确清楚的语言说明事物的特点。第八单元习作“推荐一本书”是写评论类的文章，鼓励学生向他人推荐一本好书，并将推荐的理由写具体。这些内容各异、形式丰富的实用性习作，既可以培养学生使用资料的能力，又可以增强学生习作时的对象意识，满足学生自我表达与未来发展的需要。

习作单元的设计更是凸显了统编教材对实用文习作的重视。整个单元通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，写简单的说明性文章。习作单元也是本套教材的创新点，是在读写分编之外，另一个保障习作训练系统性和科学性的举措。

首先要明确的是，习作单元的板块构成和阅读单元不一样。这个单元没有安排语文园地和口语交际栏目，另外设计了初试身手和习作例文栏目。各个栏目的功能也和阅读单元不一样。

精读课文主要学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——单元“习作”呈现本单元的学习成果。这几个板块的内容环环相扣，层层推进，形成习作单元的完整结构。接下来我们来看看它具体是怎么编排的。

和普通单元的精读课文不同，习作单元的精读课文强调从阅读中学习表达的方法，让学生体会说明性文章的基本特点，了解基本的说明方法。

第一篇精读课文太阳是一篇一般性说明文，采用列数字、举例子、作比较等说明方法，介绍了太阳的特点以及太阳与人类的密切关系。

课后第一题，让学生学习阅读说明文的方法：能准确提取信息，把握课文内容。学生从这道题中，可以明白说明文可以帮助我们认识事物，获取知识。

课后第二题，重在引导学生了解基本的说明方法，体会使用说明方法的好处。教学时应以理解为主，不要让学生死记硬背概念，更不要把概念作为知识点去考查。

第二篇精读课文《松鼠》是一篇文艺性说明文，通过对松鼠形象化的直接描述，介绍了松鼠的外形和生活习性。

课后第一题：要求学生在阅读后能准确提取文中的信息，并分条列举。

课后第二题：呈现大百科全书中的一段文字，让学生体会文艺性说明文与一般性说明文在语言风格上的差别。

两篇精读课文在方法上各有侧重，组合在一起则可以形成互补，在学习基本的说明方法方面给学生一个较为完整的概念。

两篇精读课文后安排的是“交流平台”和“初试身手”。

 “交流平台”对两篇精读课文的说明方法进行了总结，并对比了两篇课文的语言特色，使学生对基本的说明方法有较为清晰的认识。

 “初试身手”则是单元习作前的练笔，其作用主要是进行习作“热身”训练，既是课文学习的自然延伸，又是对“交流平台”中归纳方法的具体实践。这里设计了两道题目。

第一题以电视塔为例，提示学生说明同一个事物可以用不同的方法，再让学生试着选择身边的一个事物，运用多种方法说明它的特征；第二题要求学生将课文《白鹭》2-5自然段改写成说明性的文章，引导学生进一步体会说明性文章的表达风格，为学生写简单的说明性文章打下基础。

之后是两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生如何运用说明方法，领悟说明方法带来的效果。

《鲸》的批注从用词准确、分类介绍、形象描写等角度，指导学生进一步体会如何运用说明方法把事物的特点介绍清楚。

《风向袋的制作》的批注扩展了说明的特点和角度，让学生了解如何有条理地表达，把制作过程说完整、说清楚。

大习作“介绍一种事物”是本单元学习成效的最终体现，重点是让学生能够运用说明方法写清楚事物的特点。

单元习作第一部分以表格的形式给学生提供了丰富的素材，以拓宽习作的思路。表格的第一栏，提示学生可以从动物、植物等不同方面想开去。表格中的题目引导学生在选取说明对象时，可以选生活中常见的事物，或者是自己感兴趣的事物，如火星的秘密等；还可以选择对某类事物的某一个部位进行介绍，如动物的尾巴；也可以是介绍某一种事物的制作或使用方法，如溜溜球的玩法；甚至可以模拟事物的口吻来介绍，如袋鼠的自述。让学生对说明文有新的认识，使说明文习作更加活泼。

第二部分从写之前、写之时、写之后三方面提出了具体建议。写说明文之前，要做好观察、搜集好资料，对事物有充分的了解，并且对要介绍的内容有构思。

习作时的指导，结合说明性文章的特点，从内容、方法和篇章布局三方面提出具体的要求，其中“试着用上恰当的说明方法”是本次习作的重点。  

习作完成后，建议学生交流分享，把能激发他人的兴趣、获得相关知识作为评价标准之一，让学生进一步体会到说明性文章在生活中的作用。

教学建议：

要准确把握习作单元的编排意图，培养学生的习作能力这条主线开展教学。无论是精读课文的练习，还是交流平台的总结，再到习作例文的批注，教学目标都集中在说明文表达方法的学习上，所以教学时要找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，不必在课文内容理解上做过多过细的分析，以提高教学时的针对性和实效性。交流平台是整个习作单元的核心，具有承前启后的作用，教学时，要以它为总抓手把握习作单元的教学，将方法指导有机融入整个单元教学。

本单元中的初试身手和大习作，都要在学生观察和搜集资料的基础上进行。在单元学习之初，可以提前布置观察和搜集资料的任务。要引导学生做好资料的搜集、梳理和筛选的工作，提醒学生习作时注意恰当使用资料，不能大段照抄资料。

要针对学生的练笔及习作的实际情况进行有效指导。老师可以借助“初试身手”的练笔，及时发现学生习作的问题，利用精读课文和习作例文进行指导,引导学生关注说明性文章的特点，避免习作时写成记叙文。习作完成后，围绕是否写清楚事物的主要特点、是否使用恰当的说明方法、是否分段介绍事物的不同方面、是否能让读者产生兴趣等进行评价，让习作指导有针对性。

可以根据习作教学的需要，灵活处理各板块的内容。如，可以在学习完课文《太阳》并初步了解说明方法后，结合“初试身手”第一题，选择身边的事物进行介绍。也可以提前布置单元习作，让学生先确定好要介绍的对象，列好习作提纲，有针对性地查找资料，在“初试身手”第一题中选一两段来练笔，进而完成大习作。