《教学勇气—漫步教师心灵》摘录与感悟（一）

    最近，借由一篇文稿、一个交流会和一份申报表的整理，我一直处于对最近十年的教育教学反思之中。

    整个梳理过程，点点滴滴，敦促我用面对真实自我的勇气回望过去的十年，猛然察觉：“反思“这个字眼，很多时候被我们用“滥”了。上过一堂课，写一点教后感，分析一下教学得失，以为反思了；组织过一个活动，事后写个总结，总结利弊，以为反思了；读过一本书，结合自己的工作实际，谈了点儿体会，也以为反思了。

   不错，这也基本上属于反思范畴，只是，我们需要追问类似的反思质量有多高，对自己个人成长具有多大价值。

    窃以为，反思，改进教学策略、改善教育方式，只是浅层范畴；真正意义上的反思，是能够直抵个人内心深处，跳出问题和自我来审视和评判，反思是正视，是省思，是回望后的方向寻觅。

于是，再读《教学勇气—漫步教师心灵》，收获较之前几年，不太一样。

   这不是一本随随便便就能读透的书，读后感悟杂杂的，先写写最打动我的一些观点，并摘录。

    1.“就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上……教学是提供通达灵魂的镜子。”

   ——这段话，确实让人醍醐灌顶。从这个意义上看问题，我们发现，很多时候我们只在反思中“认识学生、认识教学”，其实真正难以做到却又极为重要的却是“认识自我”。认识自我与认识学生和学科同等重要。我认为甚至更为重要。因此作者强调：“优秀的教师需要自我的知识，这是隐蔽在朴实见解中的奥秘”。关于自我的知识，我们素来欠缺。我想，这也是我近年如何如此痴迷哲学研修的内因。当时，只觉得是读书兴趣所驱，也因匮乏而有意弥补。而今来看，作为教师，一名成熟的教师，哲学是必修课。读书，只是补充，更重要的是内观，需要在阅读、工作与生活中认识自我。

    2. “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”

  ——作者这个观点对我们如何认识自己做了很好的界定。有人说：生活是经不起追问的。无明的时候，我们常常缺乏面对真实自我的勇气。反思之余，常常生出自卑或者各种恐惧来，觉得自己不够好，甚至自责。如果反思把自己引向如此消极的情绪之中，还不如不反思，混混度日的好。

   自我认同与自我完善是孪生姐妹，没有自我认同，就很难自我完善。“我们自己的心灵舒适自在，跟人交往自然亲密无间。”就教师而言，教师的自我认同，有利于良好的师生关系的建立，也有利于同事、家长之间的坦诚交往。

(未完待续）