最近观察，女儿班里学习好的、特别是班干部大多数是女生，我记得我们上小学时也是如此。而且那时女生班干部特别认真，用那时候的话讲叫：假么假事儿（假正经的意思）。比如，早自习给你在黑板上记个“正”字儿（说话或着不守纪律的次数）、放学“告家长”等等什么的，在我的记忆里，多半儿是女生班干部干的。

    我是属于皮的那一类，而且有些冥顽不灵。小学三年级因为对女班长早自习记我的“正”字不满，放学路上纠集班里“坏孩子”对其进行拦截，几乎被学校开除。

    于是，对于当班干部，自然是从不敢奢望了。记得当过最大的干部，是在五年级挂过一次“一道杠”（小队长）。所以，当女儿挂着“三道杠”回家时，我一度觉得明晃晃的。

    其实，我们那时候多数孩子还是想当干部的。曾经有一个同学说，“从打入队的那天起，我就想当三道杠：多么威风，多么令人羡慕啊！全校的少先队员都归他（她）管！我曾多次想像着我带上三道杠的情景，唉！那是个离我多么遥远的梦啊。”我大抵也是如此。

    我们那时候的同学家长都在一个单位，当班干部的孩子家长自然也很自豪。我们班的班长学习很好，两家家长也很熟，于是，她成了我很大的心理负担。每次考试，她的数学、语文总是前三名，我永远望尘莫及......现在想想，那个时候小小年纪，怎么会那么较劲，那么虚荣呢？

    班干部角色在孩子心中过于重要，是因没有轮岗制，这个角色成为某种成功的标志。加上，那时候的班干部基本是老师指定，没有什么民主选举过程，当然，谁当班干部，意味着“得宠”和“可以代替班主任管人”，当然也意味着权力。所以，如果失去这个角色，孩子就受到伤害，就要通过各种方式重新获得。这对孩子心理的负面影响是深远的，甚至造成精神焦虑或人格畸形。人们今天痛恨的“官本位”的思想其实从这里也就开始了。所以，我后来一直认为，小学生班干部轮岗制，使更多孩子获得班级管理体验，体验民主的过程，这些，应该当成基本的课业做。

    我上小学的上世纪70年代，班长有什么用呢，就是上课时喊起立，下课时还是喊起立；有时帮老师收作业本，还有就是听一个郊区的同学讲，当时他们那儿同学们都家庭穷困，一个班级配一只铅笔刀，挂在班长脖子上，谁要削铅笔了，就找班长借用，剩下就是记纪律，班长的特权可能也就是这些了。

    去年注意到《法制晚报》曾刊载，在对北京海淀、朝阳、东城、丰台、石景山5区10所小学回收的31份小学一年级班主任的调查问卷中发现，能否当上班长，八成以上的老师认为是否具备领导能力是关键。但是，对小学生来说，是遴选有领导才能的孩子当班干部，还是让更多孩子获得班组管理经验？这是非常值得思考的教育问题。

    “人之初性本善”，其实，从孩子们身上也能看到对公共事务的责任感。我的一个同学的孩子在上幼儿园时，每逢值班日，他都会提前起床到园。有一次他感冒，本来让他请假不去幼儿园，但他觉得是自己值日，一定要去。值日生做什么呢，就是提前入园后，站在教室门口，协助老师做些事，并在吃早餐时，给同学们摆齐碗筷。在家里孩子可能不愿做家务，但为什么喜欢在校园里做公务呢？因为这是公共场域，这里可以实现自己的价值，并得到大家的认同。

    如今，有越来越多的班主任引导将管理班级的权力交给同学，让同学用民主的方式自我管理，包括让同学们自己去竞选班长、班委。然而，在还不懂民主为何物的孩子当中进行民主教育也有难度。于是，老师的引导至为关键：辅导学生用民主的规则分配权力，是极其重要的课程。例如，让孩子们首先讨论民主选举的规则，参与规则的制订，让孩子本身参与进来。他们自己制订好规则后，自己监督并透明地去走这个民主的程序。这样做的积极意义在于，孩子在懂得民主的政治学意义前，就已经受到了民主意识的培养。从早期开始培养他们的民主意识，让他们很具体地感受到民主的好处。

    可喜的是，从女儿的学校我已经感到现在很多学校看清了这一点，学生干部、班级干部轮流制，更多在于锻炼孩子们的责任意识、管理能力，特别是教育孩子们认知对“干部更多的担当和贡献，并非指使与威权”的理解，这恐怕是民主意识建立和培养公平正义最好的启蒙方法。

    “中国学生从小接受的民主教育很少，使得社会民主意识和如何用好民主权利的理解薄弱。民主教育进程，其路漫漫，但是小中见大，意义非凡。”一位多年从事小学教育的老师说。