布卢姆的主要教育理论

布卢姆的教育理论体系是由“教育目标分类学”、“教育评价理论”和“掌握性学习理论（策略）”三部分组成。他的思想观念新颖，教学策略较实用，因此他的理论影响整个世界，成为许多国家课程编制、教材编写、教育测量与评价的依据和教师教学的指南。在我国，除了凯洛夫的传统教育学外，就要数布卢姆的教育理论对基础教育教学改革的影响最为广泛而深刻了。

（一）教育目标分类学理论

布卢姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。

（三）掌握性学习理论

掌握性学习的基本思想，就是只要“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”学生的学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，而要花较长时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等

采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功地完成单元学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。学生的成绩仍然有差异。这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生中间仍然有竞争，竞争采取的形式是，力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然后，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到

布卢姆的教育目标分类学思想对世界教育教学改革产生了广泛的影响，布卢姆在认知、情感、动作技能三个领域对教育目标进行了十分细腻的分类。任何教育目标的达成，都是三个领域共同合作、互相补充的结晶。不同的人达成同一教育目标，三个领域达到的水平往往是各不相同的；智力高的人可能并不要求情感、动作技能太高的水平，而智力低的人，凭较高水平的情感或动作技能往往可以弥补认知水平的缺欠。

实践告诉我们，建立教育目标分类体系，必须保证全面落实教育方针，必须从我国的实际出发，适合我国国情。我们感到，教育目标分类体系，既要科学，又必须精要，便于应用；不方便或不能应用的体系，算不得好体系。

但是，无论如何，我们对布卢姆的理论都应有一个正确的评价。布卢姆的成就主要有三个方面：教育目标分类学，提出早期学习在智力成长中的重要地位、掌握学习的教学策略。一位教育心理学家能做出这些贡献是可贵的。但任何一种理论都是发展中的理论。