写作教学应具备一点读者意识 

设计说明

许多人都把学生写作文常常 “无话可说” 归咎为学生生活内容不丰富, 其实, 这与他们在写作过程中普遍缺乏 “读者意识” 也存在关联。 因此, 培养学生写作时的读者意识, 也是写作教学的重要任务。

所谓读者意识, 简而言之, 就是在写作过程中, 心里始终有 “写给谁看”的意识, 并根据读者特点来选择合适的内容、 运用恰当的形式, 也就是让写作服务于交际的需要。

那么, 教师算不算一个读者呢? 应该不算, 教师往往是作文的评判者, 而不是交流的对象, 或者说, 中学生写作文时心中没有读者, 而只有一个异化了的读者——教师。 那么, 要使学生养成真正的 “读者意识”, 在日常教学中, 教师要采取一些措施, 降低或消解学校教育教学对社会生活的离间性, 消除学生写作中时刻在考场被考察的紧张感、 被挑剔的挫败感, 获得社会生活表达和沟通中的快感、 成就感, 用一句话说就是, 将抽象的写作技能训练, 部分地复原为青少年语言交际能力的提高过程。 如此, 学生才可能 “愿意说”, 也 “有话说”。

为了达成这样的状态, 教师在编制作文题、 从事写作教学以及进行作文评价的时候, 都应向学生做适当的强调。 下面一则课例, 是我在上海市古美中学初一年级 (1) 班上的一节 “写作要有读者意识” 的写作指导课, 也是我在写作教学上一次专门的尝试。

教学流程

一、 导入, 布置任务

如果要写一篇作文 “我们的学校”, 你会写什么?

预设: 图书馆、 操场、 教室、 花园一角

理由: 喜欢这些地方、 这些地方有代表性……

但是, 可以肯定都是无交流对象的抽象的写作。

二、 交代读者信息, 体会有对象的写作

教师提示: 现在, 我们有两类客人, 希望了解我们学校的情况, 要求你写一篇文章加以介绍。

1. 有几个刚读小学一年级的孩子, 他们立志几年后报考我们古美中学, 很想了解一些学校的情况, 请大家为他们介绍一下我们的学校。

2. 以前毕业的几位老校友, 对学校近年来的发展很关心, 请你向他们做些介绍。

归纳: 写作中的读者意识, 就是注意读者的阅读能力与阅读需求。

具体说来, 要注意读者的身份、 年龄、 知识层次、 阅读能力和喜好, 他们最关心的问题, 最想知道的信息等。

目的意识: 为什么写。

三、 片段写作实践

完成1 0 0字左右的介绍。 请3—4位同学上讲台在黑板上写。

思考: 写作时, 你考虑了哪些因素?

反思:

1. 是否注意了读者的阅读能力与阅读需求?

2. 是否选择了合适的语体?

四、 总结提炼

总结回顾这节课所学内容。 写作文给别人看的时候, 要想一想读者的阅读需求和阅读能力。

五、 迁移训练 (课后作业)

1. 向台湾某青年旅行团介绍我们的学校。

2. 结合自己的生活经历, 自己确定一类读者对象, 向他们介绍 “我们的学校”。

课例解析

一、 根据习惯选取写作素材, 反思自己选材的角度

教师按照通常的做法, 出示 “我们的学校” 的作文题, 请学生思考2分钟左右, 选择自己想到的材料。 通过交流, 教师把学生想写的内容全部写到黑板上, 共有1 4项内容, 依次是: 进门、 教学楼、 操场、 教室、 小花坛、 清洁工阿姨、 衣老师、 羽毛球馆、 同学们、 朋友、 和同学活动时的欢声笑语、 图书馆、风土人情和特色、 四大节日。

“学校” 是一个十分熟悉的写作对象, 初一的学生在校园里已经生活了一年多 (上海是小学5年制, 初中4年制), 对校园比较熟悉, 学生讲到校园的建筑、 景物等, 还讲到校园里的生活, 也是可以写的材料。 也因为对学校很熟悉,学生在选择材料时, 第一反应很可能就是自己喜欢的地方或事件。 教师引导学生反思的片段如下:

师: 现在请同学们静下心来回忆一下, 你怎么会想到这些东西要写? 你的理由是什么?

(学生思考中)

师: 刚才没有讲的同学也想一想。 我的同学提到这些地方, 他为什么会提到这些地方呢? 我们这个姑娘已经多次发言了啊! 来说说看。

生: 因为这些地方都在我们身边, 我们常常接触到。

师: 哦, 是我们身边的, 是吧?

生: 而且很有标志性。

师: 身边的, (板书: 身边的) “常常接触到” 我们换一个表达方式是我们很……

生: 熟悉。

师: 熟悉的。 (板书: 熟悉的) 非常好, 这是我们写作中非常需要的一种态度。 还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊?

生: 有标志性。

师: 标志性就是这个学校的特色。 标志性的, 你这个说法比特色好。 (板书: 标志性的) 还有吗? 还有什么原因吗? 她一下贡献了两点哦, 同学们。 很好。 这就比刚刚想写哪里的问题更有挑战了吧? 我为什么想到这些地方? 我们这边的同学, 我期待你们的表现。 你看, 这边的同学已经多次非常热情地举起了手。

生: 有自己的回忆。

师: 有自己的回忆! 好, 这个回忆, 也就是说, 有你自己的生活感受、 经历, 是吧? (板书: 自己的回忆) 非常好!

生: 自己喜欢。

师: 嗯, 太好了。 他从这一点 (自己的回忆) 进一步讲到是自己喜欢的。 (板书: 自己喜欢的) 大家发现没有, “身边的” 是谁身边的?

生: (齐) 我们。

师: (板书: 在 “身边的” 前面加上 “自己”), 嗯, 自己身边的, 自己熟悉的, 是不是? 是自己学校标志性的, 是这样吗? 我们发现, 有一个什么问题?我们所有的出发点都在哪里呀?

生: (齐) 自己!反思环节, 初一的孩子很快发现这些材料都是自己身边的、 自己喜欢的,所有的出发点都是 “自己”。 写作的一种目的当然是介绍见闻、 抒发感受, 所以从身边的材料选起是很自然的, 但是, 这只是一个选材的维度, 而写作的另一个重要的目的是与他人交流, 是为了感动人或影响人, 因此, 他人是否乐于接受也是选材的重要依据。 为交流而写作的关键就是需要关注读者的阅读需求。

二、 知道 “写作要有读者意识”

在这个环节, 教师给出预设的读者, 一类是小学一年级的小朋友, 这些孩子小学毕业后想到这里来上学; 第二类是离开学校多年的老校友, 他们很想知道母校现在的情况。 可以看出, 加上了这样的限制条件, 对选择的要求会大不一样, 对学生的选材也产生了很大影响。

师: (多媒体展示) 有几个一年级的孩子, 他们很想几年后到我们古美中学来读书, 你需要向他们介绍一下我们的学校。 还有我们以前毕业的老校友, 好几年没有回来了, 也想了解一下。 你选其中一类读者想一想, 这一回你打算写什么? 刚刚大家都做了笔记的啊! 你可以从中选, 也可以再想其他的材料。 好,开始吧!

(学生思考, 有些学生已经开始动笔写, 教师开始观察一些学生的写作, 并与个别同学进行交谈, 对学生进行个别的辅导)

师: 好了, 有不少同学停笔了。 选小朋友的好像多一些, 请举手。 (有大部分同学举手) 选老校友的同学 (小部分学生举手) 你们相对来说单薄了一点。请选老校友的同学到这个位置上来。 (指向教室左边第一排的位置) 跟人家换一换, 好吧?

(学生换位置, 学生分组讨论, 老师在教室里巡查指导, 解答疑问)

师: 谁先来讲? 我们老校友这边人少, 先讲吧! (板书: 老校友) 所有的人都要做笔记, 同学们。 来, 你来讲。

生: 我想向老校友介绍我们学校近几年获得的荣誉奖项, 让他们为自己的母校感到骄傲。 然后再告诉他们学校的设备比以前更先进了, 最后我们学校还增加了小学部。

师: (板书: 1 . 近几年的荣誉, 2 . 更先进的设备, 3 . 增加了小学部) 很好。 你看, 跟刚刚一样吗? 同学们, 你们的笔记还在不在?

生: 在。

师: 很好, 要比较的。 来, 你接着说。

生: 向他们介绍一些学校里新来的老师啊, 或者新来的同学、 朋友。

师: (板书: 4.新老师, 5.新同学) 男孩子, 第二排的!

生: 可以介绍一下近几年增加的一些新的活动, 比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。

师: (板书: 6. 新增加的活动)

生: 就是心理活动。

师: 你参加了吗? (板书: 心理活动)

生: 参加了。

师: 啥心理活动?

生: 就是什么座椅来着, 就是围成一圈, 然后互相坐在别人的身上, 要信任对方, 这样活动才能取得成功。

师: 有没有名字, 这个活动?

生: 信任座椅。

师: 太好了。 头一回听说。 (板书: 信任座椅) 记下来啊, 这都是我们珍贵的感受和记忆。 “老校友们”, 还有吗? 你们都在忙着写啊写的。 没有的话就请 “小朋友”!

生: 我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施, 还有一些校园的活动。

师: (板书: 1 . 校园的环境) 校园的环境, 刚刚我们自己也写到校园的环境。 (板书: 2 . 校园的活动) 你觉得跟刚刚我们自己的校园的活动和感受一样吗?

生: 嗯, 不一样。

师: 区别在哪里?

生: 我们要向小朋友介绍的不一定是我们喜欢的, 因为我们喜欢的他们不一定喜欢。

师: 哦, 不一定是我们喜欢的, (板书: 不一定是我们喜欢的) 那你的意思是我们喜欢的他们不一定喜欢。 那你要介绍什么呢?

生: 介绍一些他们可能会喜欢的。

师: (板书: 他们可能会喜欢的) 他们可能会喜欢的, 对吧? 很好, 还有吗? 不错。 好, 女孩子!

生: 我还会向他们介绍我们学校的教室、 办公室以及它们的位置。

师: (板书: 3.教室、 办公室的位置) 小朋友阵营, 来!

生: 因为小朋友们可能会不了解我们古美中学, 所以我会向他们介绍一下我们学校的办学理念、 特色。

师: 哦, 你知道办学理念吗?

生: 尊重生命, 享受教育。

师: 什么?

生: 尊重生命, 享受教育。

师: (板书: 4.办学理念) 噢, 真好, 你真是我们古美学校最棒的学生啊!办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西, 尤其是小朋友。 你们虽然不是小朋友, 在你们眼中你们已经很大了, 但在我眼中还是小朋友。 好,男孩子, 那边的男孩子, 我们需要更多的人举起手来, 每个人都要讲话的。

生: 友爱的同学。

师: 哦, 友爱的同学。 (板书: 5 . 友爱的同学) 前面我们也讲到同学、 好朋友, 你们还记得吗? 是第几条?

生: 第九条。

师: 那你觉得有没有区别呢?

生: 有。

师: 区别在哪里呢?

生: 同学和朋友。 有的同学可能是一些不了解的人, 有的同学可能座位离得远, 都不太交往。

师: 你想给小朋友讲的是什么?

生: 嗯, 同学。

师: 友爱的同学……侧重点在哪里?

生: 侧重点是友爱。 还有热心的老师。

师: 哦。 这位同学的语言能力很高哦! 大家发现没有? 友爱的同学, 热心的老师, 好工整啊! (板书: 6. 热心的老师) 有补充吗? 请坐。 小朋友阵营,继续吗?

生: 我想写的是交到很多的朋友。

师: 哦, 这个地方可以交到很多的朋友。 (板书: 7 . 可以交到很多的朋友)嗯, 很棒! 还有吗? 孩子们, 想想。

生: 我还会向他们介绍学校的四大节日, 还有节日中举办的活动。

师: 刚刚我们也提到这点了是不是? 有什么区别吗? (板书: 8.四大节日、节日活动)

生: 嗯, 我们……之前我们所说的是自己在活动中的所见所闻, 但是在这里我们要着重写活动有哪些有趣的事情。

师: 记下来没有? 前面侧重讲自己的所见所闻, 而现在侧重讲活动是多么有趣。 (板书: 所见所闻、 活动有趣) 有调整啊!这个环节的关键是, 教师要重点引导学生辨析两次活动获得的材料之间的差异, 并知道影响材料价值的因素。 从教学中看, 让学生明白两次材料的差异是不难的, 如有的是材料来源本来就不同, 有的则是事情是一样的, 但前后的叙述重点有差别, 导致效果也大不一样。 而带来这个差别的关键就是写作中关注了写作目的和读者对象。

三、 发现 “写作要有读者意识” 的关键是 “换位思考”

这个环节通过引导学生思考 “为什么做这样的调整” 这个问题, 引发学生讨论交流, 学生认识到应该写的内容是 “读者应该知道” 和 “读者感兴趣的”,在讨论我们写作时怎么知道哪些内容是 “读者应该知道和愿意知道的” 的时候,学生的思考深入了, 学生发现可以从年龄、 兴趣、 与 “我们学校” 的关系、 性别等不同的角度展开分析, 确定读者想知道和应该知道的内容。在讨论怎么做到这一点时, 有如下的交流:

生: 我会换位思考, 把自己想象成一个小朋友, 然后看看自己喜欢的, 然后去了解他们的想法。

师: 他又讲了一个做法。

生: 换位思考。

师: 好棒啊! 读者意识的做法根本上就是换位思考。 (板书: 换位思考) 这个表达非常精彩。 我要考虑到这个小朋友这个年纪, 他的身份、 跟这个学校的关系是……

生: 陌生人。

师: 陌生的, 他的兴趣、 他的爱好, 还有什么可以写上去? 比如说如果我换位思考, 我可能除了选5 (友爱的同学)、 7 (可以交到很多的朋友) 之外,我还会选什么?

生: 8 (四大节日、 节日活动)。

师: 我肯定会选8。 如果我是一个大学生来考察学校, 我可能就不一定选8, 我会选几啊?

生: 4 (办学理念)。

师: 为什么? 大学生来考察我就不会重点讲四大节日, 我就会重点讲 4,为什么? 你跟我是知音喽! 怎么讲? 你的感觉很好, 但是要把感觉明晰起来。 (学生思考)

师: 有人能帮他吗? (对该学生) 你愿意接受别人的帮助吗? 有人举手了。

生: 愿意。

师: 好, 来。

生: 我觉得大学生的话, 他已经过了好玩的年龄段了, 他应该更多地希望了解到学校的一种内涵, 然后一听到这个办学理念就知道我们古美学校的追求了。教学结束之际, 教师引导学生回顾、 总结这节课所学内容, 并布置了一个作业: 向台湾某青年旅行团介绍我们的学校。 大家也可以结合自己的生活经历,自己确定一类读者对象, 向他们介绍我们的学校。

                                                                                                                         （课例设计: 郑桂华）

智慧点示:

近些年来, 在试图解开中学写作教学困局的努力中, 提倡 “真实写作”是比较响亮的一个口号。 但是, “真实写作” 如果停留在观念层面, 没有具体的着力点, 那么, “观察社会” 也好、 “写真情实感” 也罢, 任凭教师反复强调, 最后学生写出来的恐怕多数仍然是空的。 而培养学生写作中的读者意识, 则是改变写作中空泛、 空洞毛病的一个不错的切入点。

从这堂课的教学效果看, 学生既不缺乏生活, 也不缺乏真情, 原本一个平淡的题目, 他们写起来也有很高的兴趣, 而且一旦学生明白了读者存在, 便可以联系生活经验, 选出读者可能感兴趣的材料, 作文水平不低。

可见, 他们所缺乏的, 是把他们的生活和真情激发出来的渠道。

当然, 学生写作的读者意识, 与成年社会写作的读者意识应该不完全是一回事, 也不是所有的写作都要求事先必须确定具体的表达对象, 所谓的培养读者意识, 是针对以前我们的写作教学中几乎不谈读者、 几乎没有读者意识而言的, 因此, 也不要把它推向极端, 认为我们只强调读者意识、我们主张读者意识能包揽学生作文的所有问题。 这种想法是片面的。