二十一世纪的世界——中国篇

（二百二十二）

中国经济社会的五年规划（14·14）

笔者按：“有教无类”是为了什么？无疑是为了育才。而育才之后又搞“科举”，再之后又通过应试教育讲求“文凭”，又是为了什么？无疑是为了取才。无论是古今、还是中外，其从育才、到取才，又经过政治化中的政策化、社会化，再到经济化中的产业化、市场化等种种发展，人类诸教育的壁垒、门槛，也在这些发展中不断地被打破、被降低。也许，这也许就是教育从育才、到取才，不断进步创新、改革发展的“宿命”吧！

附原文：

国家规划与政府报告年度评述（第十四期）

（2019-2020）

教育壁垒需要开放和终身教育来打破

人们的教育，存不存在教育壁垒呢？在我国，数千年前的“至圣先师”的“有教无类”，应当是一种“大爱无疆”的开放式、终身化教育了。可惜的是当教育，从科举制度的为权力而去“受”教育，一直到了变为更为泛化的为权利而去应试教育，以及其衍生的学历教育、“凭证”教育的时候，教育的壁垒，也就由此而产生；也就由此使得我们的教育，让很多人走上了“自古华山一条道”的“人生奋斗”之路了。

也许，为了形而上学地“明确”人才的“真才实学”，无论是古时的科举也好，还是现代的应试或学历、“凭证”教育也好，这不能不说是一个比较容易“量化”的、衡量人的才能的重要手段或途径。但是，这真是能够真正衡量“学无止境”的学生资质——当然也包括教师资质的、“唯一正确”的人才量化手段和途径吗？

事实上，突出教师资质、学生资质，在社会生产、生活中的实际作用、价值和表现，是评价形形色色教育“资质”，在整个社会资质、资信体系中的价值地位的“试金石”。如果说过去，人们是利用科举、应试等等机械而教条的方式，来“量化”人才的“真才实学”，那么，在当今及未来日益趋于高度信息化、网络化及数字化、智能化的社会，就没有更为有效的技术工具或手段，来真正地、动态地解决和实现老夫子“有教无类”的、伟大的教育理想吗？难道不能利用这些技术工具或手段，把人才的评价，植入更为广阔、开放的社会环境及其实际生产与生活活动中吗？

这样的技术工具或手段，一定是有的，且并不难开发、应用。不过，最大的问题或障碍，恐怕还是我们的教育体制及其改革，对此所给予的反映。因为，在市场、在经济及在社会中的种种权利垄断，其实在我国的教育领域，同样也普遍而深刻地存在着。这其中，垄断及反垄断在教育领域的集中表现，就是教育权利、学术权力及教育资源的垄断。远的不说，就是过去所甚嚣尘上的所谓教育产业化，其实有很大的一部分缘由，就是想利用教育的产业化，来打破所谓的教育壁垒，并进而实现对教育权利、学术权力和教育资源的反垄断的目的。

教育的产业化，不仅仅是商品化、资本化的问题，也不仅仅是金融化、市场化的问题，更主要的是教育，在空间维度上的开放性，以及在时间维度上的传承性；是在人类商品经济的社会环境或条件下，在广阔的市场与社会空间，与时俱进地与各个产业进行系统化链接，并植入其所服务的、各个产业领域的各个产业环节的各个产业方面。因此也可以说，教育，必须由浅至深、由低向高、由俗而雅地为人类社会的生产及生活服务。这也是包括开放式教育和终身化教育在内的、所有教育的树人以立名和树德以师范的本来。

附件：国家“十三五”规划纲要章目

第一篇　指导思想、主要目标和发展理念

第二篇　实施创新驱动发展战略

第三篇　构建发展新体制

第四篇　推进农业现代化

第五篇　优化现代产业体系

第六篇　拓展网络经济空间

第七篇　构筑现代基础设施网络

第八篇　推进新型城镇化

第九篇　推动区域协调发展

第十篇　加快改善生态环境

第十一篇　构建全方位开放新格局

第十二篇　深化内地和港澳、大陆和台湾地区合作发展

第十三篇　全力实施脱贫攻坚

第十四篇　提升全民教育和健康水平

第十五篇　提高民生保障水平

第十六篇　加强社会主义精神文明建设

第十七篇　加强和创新社会治理

第十八篇　加强社会主义民主法治建设

第十九篇　统筹经济建设和国防建设

第二十篇　强化规划实施保障