历史学科教学中渗透心理健康教育的尝试(原创中)

 2007--2008年,我教九年级和高一年级。现总结两个学段在心理健康教育与学科整合上的一些做法和效果。
   一、注重运用现代教育技术，进行多媒体教学，培养学生的学科兴趣。

   多媒体技术教学与教学改革创新有着密切的关系。在中学历史教学中应用多媒体手段，能激发学生学习兴趣，丰富历史知识点，形成正确的历史时空感，启迪学生思维，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。比如，在讲高中必修一1—9课我精心设计了幻灯片，并发到我的博客中，以备学生课下自主复习。

（附：我的博客地址http://blog.sina.com.cn/phdnr）我帮助学生带着兴趣学习高中历史。学生在教师节许愿瓶里写到，“我愿意上历史课，喜欢那种在知识海洋里漫游的感觉”。实践证明在历史课堂上利用多媒体，使知识内容从具体到抽象，又从抽象到具体，理论联系实际，有利于发展学生的思维和创新能力，提高教学质量。充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率。
二、充分调动学生的学习积极性，鼓励学生提出疑问，上网学习初高中知识

   九年级学生面临中考压力，历史是会考学科。如何最大限度地提高课堂学习效果，以便会考最低限度合格，并能促进语文学科学习，并为今后高中学习做好知识及学科探究兴趣的铺垫，以便理解高中知识，建立专题模块学习的基础，做好初高中教学的衔接。我开发的“教学联系本”学生每节课传着在本上写下自己想知道的问题，课下我通过搜索这些问题的答案，整理成专题问题发到我的博客中的“学生给我留的作业”栏目答复给学生。并聘请历史学科信息员与我一起搜集信息，解决同学们提出的问题。以问促学，使历史课上学生读书成为自己的需求而非外在的压迫。在学生之间组织和开展合作式探究学习，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯。  

 三、严谨组织教学环节，帮助学生养成倾听习惯

      伏尔泰说过：通往心灵的大路是你的耳朵。人们往往对自己喜爱的事物感兴趣，对与自己利益相关的问题更关注，一旦有人倾听自己时，就会感到自己被重视。在课堂上往往会出现这样的情况：一个在课堂上很少表现自己的学生，在教师的多次鼓励下，终于举起了手，但当他的话还没说完，就有其他同学抢先说出了正确答案，或者有些同学不屑于去倾听平时不如自己的人的答案。这种情况下，回答问题的学生就会感到更加自卑，更加退缩。在组织课堂教学时有意识地提醒学生注意，让爱打断别人的学生体验“己所不欲，勿施于人”的道理。并经常问学生：“他刚才的意见，你同意吗？”“听了他的话，你有什么感受？”在平时就培养学生倾听的好习惯，营造一个和谐亲切的课堂气氛。

而我自己也注意保护学生的自尊和创造性。当学生的回答不恰当，甚至不贴边，我不会不耐烦地打断他们，因为这是对学生的一种严重刺伤，是对学生的不尊重。所以我规定了“回答规则即不能有任何人有任何形式的打断”，以引导学生在学会尊重中学会聆听与思考。

四、慎用评价性语言，坚持使用有“甜味儿”的批评

从学生的发展观来说，每个学生都处于成长发展期，所以，学生的好、中、差是相对的，是变化的，是可以转换的，每一位教师都应使学生朝着自己的“最近发展区”前进。

     从对学生的评价来说，学习成绩优秀的学生可能耐挫力较差；学习进步缓慢的学生可能做事仔细，忍耐力强；一些老师眼里的“后进生”，其组织能力、活动能力有可能显得非同一般。所以，在对待学习程度不同的学生时，评价也要有所区别。对待优等生，评价要恰如其分，字斟句酌，切中要害，同时要给他们冷静反思的机会。对待中等生，评价要善于抓住切入点。中等生往往处在“比上不足，比下有余”的位置，他们不愿或不善表现自己，做事容易随大溜，教师应找到他超越于别人之处来给以适宜的刺激，激发他们更进一步。

     对待后进生，由于他们在长期的挫折中已经形成了特有的心理特点：一方面他们由于落后于其他同学而存在自卑感，行动上往往表现为个性强、孤僻、敏感；另一方面由于所受到的批评多于其他同学而产生了逆反心理，行动上容易表现满不在乎，有时甚至故意捣乱。这时我会向班主任全面了解他的情况，客观地指出他的缺点，同时及时准确地发现他的优点，给以适当的评价，分配适宜的工作和学习任务，让他们在发扬优点时逐渐克服缺点。对于后进生，我并不期望他的学习成绩会突飞猛进，而是把重点放在帮助他认识并逐渐改变自己的缺点和不良习惯，在改掉不良习惯的同时也就促进了他的学习。比如各班男生课代表的设置、背题环节的设定等，对于后进生的转化如案例《小纸条的感动》中的任巧金同学。

   心理健康教育与学科整合上的一些的体会 ......