我是孩子们的第一大粉丝.她们那些稀奇古怪的想法和故事把我到她们的世界.比如昨天,放学路上然讲地"倒霉恐龙遇险记",大概内容恐龙LEGO在路上捡到一枚倒霉印币,然后就发生了各种倒霉和不靠谱的事,然后阴差阳错,他解救了另外两个陷入困境的恐龙,因此威名远扬.这些小故事让我了解了孩子们的心思,更让我大开眼界,开怀大笑...

话归正题.我很欣赏婷写的东西.二年级升三年级的时候,老师跟我说婷观察事物比同龄孩子们细心,还习惯比较.建议我在婷书包里放个小本,让她随时可以把自己的看到的想到的都记下来,鼓励她多看多写,她在写作方面有特长...三年级上班学期,婷的第一张(学校是从三年级才开始有平分制)成绩单上,写作居然只得了B.

家长会上和老师谈过.老师也没说出所以然,建议我们不要改变现在方法,婷挺好,没什么需要改进的...没什么需要改进的,但成绩却只是B? 三年级孩子的写作练习的重点在哪? 构思? 故事结构? 讲述层次? 拼写? 语法? 我一肚子的疑问...有一点事实是,婷三年级写的东西,不注意拼写.特别是写快了,错别字连篇.

转眼,婷四年级了,她的那些小故事,漫画和小小说也越写越成熟了.还和我一起写了"Christmas Puppy"准备装订成书.那天,婷拿回一张作业纸,大概内容是,班上的孩子们决定管钢笔叫"Frindle",要求是写一个跟笔有关的小片段,这一小段文字里要有一个人物,你必须让她也同意你的观点,管钢笔叫"Frindle",而且还不能用刚笔这个词.

婷看完要求,拿笔开写.刷刷刷,20分钟的工夫,一页纸完成..故事写的很生动,人的心里活动描写的很细致,但是,什么是"Frindle"?看完后,我仍然不知道?!...突然间,我恍然大悟,意识到了婷写东西的问题所在!她脑子里只有故事情节,没有描写客观事物的概念...

更一步证实我的想法.那天,我拿了一张画,画里是一片树林,天上挂着月亮,一条小河从林中穿过...跟婷说,有些人观察事物从上到下,有些是从里到外,又些是从左到右,设想你置身于这副图中,这幅图有的都是你看到的,然后你回到家,告诉我你都看到了什么...婷接过图,开始描述她如何迷路来到这片林子里,夜深了,树后出现一只熊,然后她怎么奔跑,与熊斗智,斗勇,最后好容易逃出...故事生动有趣,但画里的树,河,月亮,她都没说,忽略的主体.这要是篇作文,就是跑题了...

...续(二)