人教版六年级下册《学弈》三种教学思路

福建  曾扬明

人教版教材六年级上下册分别安排了文言文。小学阶段文言文教什么？如何教？往往出现几种情况：一是重“言”，把文言文上成了古代汉语课，其模式是：导入新课——简介作者——读通课文——疏通字词——翻译课文——分析课文——教师小结。另一种是重“文”，把文言文上成了古典文学课，其模式是：故事引入—— 整体感知——翻译课文——故事分析——思想领悟——作业布置。作为小学生，刚接触文言文，要在“文”“言”相融的情况下实现教学价值，即因“言”释“文”和因“文”悟“言”，辨证看待“文”与“言”。如何在教学实践中做到“文”“言”相融呢？笔者以《学弈》为例，谈三种教学思路。

一、随“言”教“文”，“文” 融于“言”

此设计以语言的理解为教学主线，在理解语言的同时，理解文章的思想内容或表达方法，这样，在“言”教中落实“文”教，使“言”“文”相得益彰。

（一）理解课题，导入新课

1．解“弈”。

2．看到课题，你想问什么呢？

（二）读通课文，扫清障碍

1．正音：鸿鹄（hú ）缴（zhuó）  弗（fú ）弗若与（yú）

2．断句：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴/而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

3．朗读。教师先范读，学生再读。

（三）疏通字词，理解内容。

1．使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

释词：诲  惟  援  缴（可让学生对照课本注释条，引导学生读懂句意）

问题：（1）一人虽听之的“之”是指什么？思援弓而射之的“之”指什么？让学生了解古文中“之”的基本用法。

     （2）秋的两个学生，学下棋的态度一样吗？从哪里看出？

2．虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

释词：之  俱  弗   其（学生通过对照注释理解句意）

问题：（1）“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？（那个好好学习的人）整句话又是怎么来理解的呢？（2）造成他们学习结果不一样的原因是什么？

（四）明白道理，巩固提高

让学生结合原文，理解两种不同的学习态度，教师相机板书：

一人：惟弈秋之为听　　（专心致志）

一人：思援弓缴而射之　（三心二意）

（五）结合生活，拓展延伸

1．读了本文后，你们明白了应该怎么来学习了吧？生活中，有没有类似的事件发生？学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?

2．熟读成诵。

设计说明：此设计以“言”为主的思路，即在读通读懂的基础上，抓住难理解的字与词来理解“文”，从而感受到文中下棋人两种不同的学习态度。

二、随“文”教“言”，“言”融于“文”

此设计主要是以内容和表达方法为主，以人文为主线，在理解内容和表达方法中，结合有关词句的理解，在“文”中落实“言”，使“文”“言”相融，和谐共生。

（一）背读名言，导入新课。

1．出示孟子的名言——生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。导入新课。

2．“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）这是一篇融知识性与哲理性于一体的文言文。

（二）读通课文，整体感知。

1．教师范读，正音和断句。

2．学生结合课文注释，理解课文。（学生可依据不理解的地方质疑，教师释疑。）

3．找画面，讲故事。

（1）这篇课文中有两个画面：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。谁来描述一下这两个人下棋的样子？

（2）想象两个人下棋时的神态。“专心致志” “一心以为有鸿鹄将至”。

（三）结合故事，道理分析

1．探究“曰，非然也”的内涵。不一样，究其根本，是因为他们的学习态度不一样啊！你能分别找个词语来形容他们吗？出示：其一人         ，一人            。（其一人：专心致志  一心一意  聚精会神 全神贯注……一人：  心不在焉  三心二意  漫不经心  心猿意马……）其实有很多成语就出自文言文中，如刚才这位同学说的“心不在焉”就出自《礼记》（出示：心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。——《礼记.大学》）

2．如果有人问你专心致志出自哪里，我们就可以自豪地说它出自《孟子.告子》中的《学弈》一文，我还会背其中的这句呢！（其一人专心致志，惟弈秋之为听。——《孟子.告子》）

（四）结合生活，拓展延伸

1．《学弈》选自《孟子·告子》，在课文的前面还有一句话。出示：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。（今夫：比如说吧。  为：作为   数：技术，技艺。则：就。  不得：学不会。）运用注释，自己试试能读懂吗？指名说。

2．总结：文言文精炼，有味道，凝聚着古人的智慧，像这样的文章还有很多很多，如我们熟知的《守株待兔》《刻舟求剑》等都改编自文言文，同学们可在课后找来读读，你会感受古文无穷的魅力。

设计说明：此篇设计围绕“文”，即通过找画面，讲故事的形式，再结合重点词语的理解，感受做事要专心致志，不能三心二意。

三、随读教“文”“言”，融“文”“言”于读

此设计以读为主线，读出层次，让言与文相机融入读中，从而达到熟读成诵且理解此文的道理。

（一）读名言，导课题。

1．“富贵不能淫，威武不能屈” “得道者多助，失道者寡助”（孟子）

2．介绍孟子。 （课件：孟子画像，介绍：孟子名轲，字子舆，战国时邹国人，我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》即出自其中一篇。）

（二）读准字音。

1．学生自由朗读，要求（1）声音洪亮，字音正确；（2）在课本上注出难读的字。

2．指名学生朗读，教师引导学生评议、正音。

（三）读好句读。

1．正确朗读下列句了，做好朗读节奏的划分，并结合划分正确理解句子的意思。

（1）通国之／善弈者也。

（2）使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴/而射／之。

（3）虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

2．指名学生朗读，教师引导学生纠正朗读中存在的问题。

3．借注释理解意思。

（四）读清层次。

1．再读课文，理解故事内容。（同桌训练，一学生读原文，一学生读译文。）

2．讨论：

（1）说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。

 （2）谈谈第一个徒弟给你留下什么印象？找出相关的句子。这句话是什么意思？这句话该怎么读？请试一试。

　　（3）看看第二个人学习得怎样？文中是怎样描述的？这句话怎么理解？用怎样的语气朗读？试加上动作演读一番。

　 （4）哪一句点明了二学徒学弈的结果？这句话是什么意思？读读想想：为什么会是这样的结果？

（五）读后拓展。（试着读懂下篇文言文。）

守株待兔

宋①人有耕田者，田中有株②，兔走③，触株折颈而死。因释其耒④而守株，冀⑤复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

今欲以⑥先王之治，治⑦当世之民，皆守株之类也。

①宋人——宋国的人②株——露在地面上的断树根。③走——跑，逃跑。④耒（lěi）——古代的一种农具，形状象木叉。⑤ 冀——希望。 ⑥以——用⑦治——统治   

设计说明：此篇设计主要以“读”为主，通过初读、品读、诵读，在读上下功夫，理解了文章内容。在理解文章内容的同时，学生朗读完全达到了正确、流利的程度，可以说是熟读成诵。