放大对子作用促讨论真实有效

                                   李 蒙

在《汇贤要典》中，要典三十六：三人结对子，对子公约，对子捆绑竞评，放大对子作用，我觉得是所有老师落实率最高的一条，尤其是理科老师，它确实能行之有效的帮助老师解决学生数多，不能一一陪辅的好方法，也是大面积转差的法宝之一。在实际操作中，每个老师也会根据班情、学情合理增、减内容，下面谈谈我的实际做法：

一、根据月考成绩分组：由于班情不同，907班是按照学生意愿，先把A类生、B类生及C类生分出来，再由A类生去挑自己的B类生及C类生。而909班则由我包办，按成绩平分，刚好两种分组的方式可以通过后面的月考成绩对比，实测哪种分组更有优势。

二、公约的制定：公约制定时，既要考虑成绩的提升，也要考虑平时的表现，根据这一原则，由课代表及班级学生共同拟定对子公约，全班同学在公约上签名，确保兑现时无异议。

三、捆绑竞评：竞评时按三人共同体的原则进行，分为平时表现和月考成绩两大块，平时表现分为：按时完成任务、按时过关、上课展示效果等，平时表现分的加分原则为A类生少加，C类生多加，而减分原则为A类生多减，C类生少减；月考成绩则按三人本次月考成绩与上次月考成绩进步或退步的总名次，三人的总名次每进步一名加一分，退步一名减一分。

四、月底兑现奖励：月考成绩出来后，根据各对子的总分，前五名的对子获奖，后五名的对子受罚，中间的对子安全，获奖超出的部分老师额外再补。

根据以上做法，909班连续两个月都有所进步，而907班则由于学生生病原因，有四位同学未参加考试，所以还无法判断两个班到底哪种分组的方式更好，但有一点可以肯定，就是他们的讨论不是那种一大组窝在一起或三人一起的闲散，而是按照我规定的一片区域，互教互学，让讨论尽最大可能的真实有效，而非沦为摆设。其实在实际讨论时3人的学习小组作用最大，他们3人形成学习共同体，将班里的待优生分包给每个A类生及B类生，让大面积转差的任务层层分包，将转差落到实处。这样做既没放弃每个待优生，又培养了学生在集体中踊跃展示自我的能力，既解放了老师，又提升了成绩，这正是放大对子作用的效果，它保证了讨论时的真实有效。