关于导学稿使用的一些反思

                               牛 德

今年理化生组的工作可谓是一波三折，几经考验。为了让新老教师更快的适应教学工作，在备课，教学和落实规划等的过程中，我们不断的根据实际情况对工作进行调整，尤其是如何编制及使用导学案，成了我们工作的重点和站稳讲台的起点。在新老教师的交流课和学生一起召开的学科教研会中，我们觉着导学稿的编写工作要重点关注以下几个方面。

1、以教学目标的实现为主导。我们的备课是备学生的过程，教师要明白学生的认知特点及现在状况，根据自己的学科特性，把自己的生命体验和生活感悟与课本的知识点相结合，以此融入到导学稿中，成为导学稿中的框架基石。导学稿中的所有设计板块和内容，都是围绕着让学生实现课标要求而编制的，因此教学目标的主导地位要时刻放在第一位。这也是我们在要求教师编排导学稿和使用时，必须首先认真对待的问题。

2、时刻明确知识的内在逻辑性。我们在编排导学稿时发现，低年级的学科所涉及的知识点和知识面相对来说是比较单一的，因此学生在理解起来相对来说要简单点。随着年级的升高和知识增长的要求，单一的书本知识很多时候并不能解决一个问题，如果学生没有转变或不知变通，那么变弱和偏科的现象很快就会显现。我们很多新老师上好或者是讲好一个知识点尚且很艰难，学生的难处可想而知。我们在处理这个问题时，采用的自研课的三层模式，即把知识点的设计由浅入深，由易到难分层设计，分为独学部分，对学部分，群学部分。把自研课一个人苦苦支撑的冥想变成切实可行的落实，在操作中我们也能看到学生和以往的不同，以往一节课完成不了的导学稿，在三十多分钟的分层自研中很快就得以实现，并且自研效果也很显著。这样操作，可以让学生在思考和互相思考中，明确知识的内在逻辑性，完整的分析问题解决问题，使知识的内在逻辑不被分割。

3、坚决杜绝知识的过度拓展。导学稿不是习题集更不是试卷，它是新知识的生成地，是教师教学设计的另一个翻版。我们都知道，知识问题化可以向前追溯源头，知识习题化可以向后再次推演。导学稿主要的阵地是在新知识生成上，我们的教学就是为了实现这个教学目标所要求的内容。在新授课中，我们要求组内的老师，要严禁对新知识的过度拓展。这样会让学生忽视知识的重难点，更易于走向习题化的一端，使学生认知不全、基础不稳。当基础生成后，我们才开始三层习题（基础题，中考题，提升题）的训练。两大周观察下来，原本往年两个月完成的教学目标，我们在一个月内就有成效的完成了。

有人说好的关系就会有好的教育，而我要说好的课堂全来自于好的设计，与君共勉！