数字化校园环境下的教学有效性研究结题报告

一、课题的提出

当今的教育正逐步趋向于现代化,教育教学手段也在不断更新。现代教育手段正从“粉笔加黑板”单一的教学模式,逐步跨入综合地充分利用现代化教育技术的阶段。单靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学方式显然已经不能适应现代教育发展的需要。

利用现代多媒体信息技术并充分发挥它的优势，向学生提供更为丰富的学习资源，突破时间、空间的限制，直观形象地反映客观事物，充分展示知识的形成过程，从而客观揭示知识的本质特征以及知识点之间的内在联系，使抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，调动学生主动学习的积极性，让学生更好地掌握知识，形成技能，从而从各个层面上提高课堂教学的有效性，这也正是我们研究该课题的目标所在。

随着大丰市教育现代化验收成功，教育现代化工作进一步深入开展，我校现代教育技术装备已全面进入课堂，硬件水平已具一定规模，同时，我校通过组织教师参加市区级各类培训进修，同时以校本培训和自主研修的方式对教师的基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养和获取信息、分析信息和加工信息等诸多能力进行了培训，提高了广大教师的综合素养、业务能力，为教师的可持续发展，为实现教与学方式的变革奠定了坚实的基础。

但是，随着校园信息化硬件设施的不断改善，教育信息化程度不断加深，我们在学校教学的主阵地——课堂教学中也遇到了许多实效性问题，表现为：①课堂教学片面追求信息技术手段运用，忽略学科特点，影响教学质量的提高；②面对优良的课堂信息技术环境，教学设计反而进退失据，影响学生思维的拓展；③教师信息技术运用能力不高，错误频发，影响学生对知识的理解接受；④教学资源选择、运用手段单一，为学生创设自由探索的氛围和深层学习的环境还不够，充分体现新课程“以学生发展为本”理念还不够；⑤信息技术，比如网络技术引入课堂，有时造成放羊式教学，教师管理、调控失效；⑥运用了现代教育技术手段，但学生仍然只是知识的传承者，创新能力无法体现。

面对这些实践中的问题，需要学校有目的地选择相关课题，用课题研究来引领全校教师关注和探索如何在“数字化校园”环境下，进一步切实提高课堂教学的有效性，提升课程教学质量这一迫切而重要的问题。

二、课题的理论假设

基于建构主义理论和人本主义理论,本课题研究的理论假设是:依据新《课程标准》和《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的要求,立足于人的全面发展,制定教学目标(发展性领域目标和知识性领域目标),充分运用以计算机和网络技术为主的信息技术,创设一个有利于教师教学和学生自主学习的信息环境和发展平台,变封闭的,被动的,接受式的学习方式为开放的,主动的,探究式的学习方式,营造宽松,民主,和谐,平等的学习氛围和师生关系,促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力及良好的信息素养和养成良好学习习惯,为学生的可持续发展打下坚实的基础.。

三、课题的界定、理论依据

(一)、课题界定

1、数字化校园

数字化校园的概念就是:挖掘先进的管理理念，应用先进的计算机网络技术，把学校现有的教学、科研、管理等有关的资源进行整合和集成，以实现资源的有效配置和充分利用、优化、协调，从而创造新的教学和工作模式，完成传统教学模式难以实现的目标。我们认为，依托数字化校园建设，在课堂教学中，可以使学生在学习方式、学习效率、记忆效果，从被动接受知识技能到主动思考再到自主寻求解决办法上都能有完全彻底的改变。

2、课堂教学

课堂教学是实现教师教育理解和教育观念，实践教师教学预设的学校教学工作中最重要的主阵地，是在固定时间、固定地点、固定计划指导下发生的教师、学生、教材三个要素的交互、发展过程。这个过程是以学生为中心，教师利用各种现代化教育技术手段，实现学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一达成，不断提高学生的素质。而本课题主要研究课堂教学现实，是在强调数字化校园背景下，信息技术与学科课程整合模式的课堂教学环境。

3、教学的有效性

各学科教学实效要从学科的具体内容与具体要求来看，具体学科不同，其教学目标也不尽相同。一般而言，主要包括两个方面：一是教师方面――课堂教学目的明确，能较好地把握教材要求，理论和解题指导精当，教学方法和手段适合于学生实际；二是学生方面――课堂学习积极性高，能实现学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一达成，教学绩效优良。从数字化校园的背景角度看课堂教学过程，主要看运用了信息技术课堂教学是否改变了传统的教学模式、教学策略及其教学方法；师生地位是否发生转变；课堂教学内容呈现方式是否向信息化靠拢；教学信息多元交互是否充分；教学场面是否生动活泼；教育技术是否得到充分利用等等。课堂教学的一切活动均是为了实现预设的教学目标，在课堂教学经过一系列程序最终达到教学目标就应视为有效课堂。要实现数字化校园背景下，打造出高效高质的课堂正是本课题要研究的内容和要实现推广的目标。

（二）、理论依据

1、心理学。
　　现代认知心理学告诉我们，知识的获取不是靠机械的识记和重复地刺激被动地连接而成，而是靠对事物意义的获得和理解，在特定的情境或知识背景中去主动地建构。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观、开放式的学习环境，能提供图文声像并茂的对多种感官的综合刺激，还能组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，促进所学知识的意义建构是非常有利的。
    2、学习论。
　　现代教育理论认为，在教学过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习、建构意义的帮助者、促进者，要帮助他们创设情境，激发学习兴趣，组织协作学习，让学生去获取信息、分辨信息、运用信息，从而形成实践能力和创造意识。多媒体和网络技术由于能为师生的这一双向交互活动提供最理想的条件，因而也就自然地成为教育教学过程理想的操作平台。
    3、教学论。
　　在现代教学理念的支配下，课堂教学中已经能够初步实现学生自主式、合作化学习的教学操作样式。学生不再是受控于教师的被动学习者，而相对地成为主动、独立的准探究型“学者”。教师的传道授业已不仅仅是传授学科的教学内容，更重要的是如何创设有利的课堂教学情景，如何激发学生的协作精神和创新意识。通过校园数字化的优势，引导学生从网络多媒体的环境中搜集有效的学科信息，并把这些信息和所学和其它学科知识有机地融合，集成知识体系。那么教学的样式也必将由单一的课堂教学，实现课程教学综合化的转换。
     4、信息论。
　　教学过程中信息的搜集本身是一种信息整理的能力，它要求教师必须具备信息的管理能力，对信息作定向控制，由此来打通信息通道，扩大信息容量，促使学生更好地获取信息、删除信息、组合信息、运用信息。

四、课题研究目标与内容

努力结合学校的现状，将教育技术与国外的教育理念、教师培训、教育科研和教学改革结合起来，逐步形成了一套包括课程问题设计、多样化的教学活动与教学策略设计、多学科教学资源单元设计的学校教育信息化整体发展方案，最终目的是在信息化学习环境下增强学生对所学课程的理解，促进高级思维能力的发展。

（1）通过研究使现代信息技术与学科课程更好整合。

（2）通过研究，解决学生的实践能力、动手能力、创新能力等一些一直不能落到实处的问题。

（3）探索在信息化环境中培养学生的认知能力培养的代表性教学模式和教学策略（如协作式学习，研究性学习等），以及典型案例。

（4）开发网络教学资源（包括网络课件、课程、电子教案）以及典型案例。

（5）通过研究，探索更好的实施素质教育的经验。

课题研究主要内容：培养一批能掌握、应用现代教育技术的教师队伍；建立起以信息技术为核心的低成本高效益的现代化教学环境；开发、收集、组织一批丰富的教学信息资源；形成在各科教学中广泛应用现代教育技术的教风、学风、校风：逐步改革现行的教学内容和课程体系，改革教学观念和教学模式；建立“立足本校、联系社会”的现代教育技术支撑保障系统。

五、 研究方法

1.行动研究法：由校领导牵头，全校教师协同合作，利用数字化信息技术在课堂教学中边实践边研究，通过学校数字化网络进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学有效性的具体问题。

2.个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的信息技术整合课教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），充分解剖，总结经验和规律，验证理论假设，为行动研究提供可借鉴的案例。

3.反思总结法：根据课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

4.文献资料法：收集、分析和整理有关数字化校园构建和提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成利用数字化技术提高课堂教学实效的理性认识。

5、调查问卷法：进行教师教学观念与课堂教学模式、学生学习现状的调查、分析，从中发现问题，寻找解决问题的方法。

七、课题研究的主要成果

1、数字化校园与信息化学习环境的建设，促进了学校教师教育思想、教育观念的转变，极大地推进了教育手段、教育方法的变革。数字化教育教学环境功能模块的建设，为改革传统的课堂教学模式，培养学生的创造思维能力奠定了基础，使得学校教师都能将先进的信息技术手段应用于教育教学之中，教育教学面貌焕然一新，课堂教育教学效率大大提高。声形并茂的教学情景创设，极大地刺激了学生多种感官并用，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生在上网学习、搜集资料的同时，提高了信息化素养，“自主、合作、探究”的学习方式得以真正的应用。

2、数字化校园与信息化学习环境的建设，大力提高了教师教学水平，学生综合素质。多年来,我校加大课改力度,走科研兴校之路,很多教师无论是在教育思想,教育观念,教学设计,教学方法上,还是在信息技术与学科课程整合水平上都得到了很大的提高.教师已经把新课程的理念转化为自己的教学行为,把信息技术与学科课程进行了深层次的整合,在先进的教与学理论指导下,尤其是主体教育思想的指导下,运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境,并结合各学科自身特点,积极开展行动研究,既提高了教育效果,又丰富了理论素养。

主要交流、获奖情况：

八、课题研究的反思与问题：

通过课题的研究，使我们清楚的认识到，虽然我们在“数字化校园环境下的教学有效性研究”中取得了一些成绩，但随着计算机技术、网络技术、多媒体技术为代表的现代信息技术快速发展，数字化校园的建设还会随着应用技术的发展，具有更深刻的含义，数字化校园的建设还是一个长期的工作。在课题研究的过程中，我们切实体会到：

1、“数字化校园”与教学有效性的研究是一个大课题，数字化校园是目前比较热门的话题，数字化校园必定包含学校教学数字化，科研数字化，管理数字化和德育数字化。目前，我们只是初步建成了数字化学校，还有待于进一步深入探讨。

2、数字化校园的建设，必须根据学校的改革发展要求，统一规划，分步实施。数字化校园建设是一项复杂技术含量高的系统工程，从数字化功能的基础建设，到数字化功能的高端应用，必须在充分论证的基础上，学校将采取统一规划，分布实施策略才能避免，走弯路，才能切合数字化校园建设与发展的规律。

3、任何数字化校园功能的应用，必须符合学校的客观实际。一方面，要考虑学校实际的数字化功能需要，避免重复建设，造成资金的浪费。

    4、资源建设应以精品资源建设与系统资源建设为主。现行的资源库，往往存在资源数量庞大、资源品质不高、资源不系统等缺点，影响了资源的的使用效率。基于这样的认识，学校将在后续的数字化校园过程中，遵循资源建设本着重点建设精品资源、建设系统资源的原则，整合各方面的资源，建立校级资源库。