章丘区曹范学区学校  邢介进

由疑而始，解疑而终，是学习思维的全过程，疑问是学习的强劲助推剂，因此，好的教师都是在不断的设疑，解疑中引导学生学习的。通过设疑导学,可以提高学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲，明确探索目标。而设疑导学的关键是“设疑”，如何设疑，是一门艺术，也是一堂课是否成功的关键，那么在小学数学教学中，如何进行“设疑”呢？下面结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识。

一、讲述故事设疑导学

从心理学上讲，由于故事的别异性所发出的刺激信号强于课本知识所发出的刺激信号，所以用与所学课程相关的具有强烈刺激信号的小故事来引出疑问，是非常有效的，这样做完全符合学生的心理特点，能创造出浓郁的学习氛围，激发学生强烈的学习兴趣。例如教学《分数大小的比较》，讲述夏天里小猪和小猴分西瓜吃的故事：小猪吃西瓜的1/2，小猴吃西瓜的1/5。小猪一听觉得吃亏，嚷道：“我肚皮大，吃得多，却分得最少。”小猴连忙对小猪说：“小傻瓜！你吃得最多。”小猪真吃得最少吗？一石激起千层浪，激发了学生强烈地求知欲望，使学生带者疑问积极主动地进入探求新知过程。

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二、复习旧知设疑导学

孔子曰：“温故而知新。”可这个“新”是怎样来的，这个“新”是在“温故”过程中发现问题，进而探索而得来的，这些我们未必考虑到。因此，“温故”是教师设疑的一种好途径，这不仅使学生“温”了“故”，而且能更加牢固的掌握旧知识，发现新问题，让学生从解决问题中获得新知，从而使学生的知识网络不断扩充、不断系统。从复习旧知识入手，从中提出新疑问，引发学生兴趣，这对培养学生的逻辑思维能力、系统思维能力是大有裨益 的。例如，在教学“异分母分数加减法”时，先引导学生回顾同分母分数加减法的计算法则，然后提问：1/3+1/4=2/7是否正确？为什么？两个分数在什么情况下可以直接相加减？根据已学过的知识谁 能改过来？学生审完题后，自己动手解决上述问题。这样做，不仅在新旧知识的连接点处架起“迁移的桥梁”，激发了学生求知欲望，同时也给学生提供了展示自己才华的机会。

三、动手操作设疑导学

古语说：“学起于思，思源于疑”。心理学家认为：疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。而动手操作正可以引导学生找到思之源，并促使学生积极思考，去寻找解决问题的方法 ，培养学生善于发现问题，勇于解决问题的良好品质。例如，教学"三角形的内角和"时，上课伊始，教师首先让学生量出任意一个三角形三个内角的度数，再有几名学生分别报出自己所量三角形的两个内角的度数，由教师猜第三个角的度数，结果被教师一一猜中，这样学生会产生疑问：老师是怎样猜的呢？这种被激发出来的情感，促使学生主动的探索三角形内角之间究竟有什么关系。

再如，教学“三角形的性质”时，教师出示四边形和三角形，让学生进行推拉，学生发现四边形框架很快变形，而三角形的框架无论怎样使劲也不宜变形，这一奇怪的现象激起学生强烈的求知欲望。