这是一组以春天为专题的课文，共有4篇课文《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》和一个语文园地。《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以回顾本单元的教学，有以下几点感受：

一、多法并用，感受文本

1、抓重点词 ：为了帮助学生理解文本内容，我交给学生抓住重点词语理解课文。如教学古诗“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。
    2、以读为本：为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如教学每篇课文时我都引导学生先看图或课件，说说图意，感受到其中的美。然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情。在一次一次地朗读中，培养学生的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
    二、创设情景，升华感情　
    从一年级到现在，我班学生已经积累了很多有关春天的词句或古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的词句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。