基于观察幼儿的教学评价行动研究课题成果介绍

            温州市教育局        陈苗

 

课题的背景及意义：

1、源于教学评价改革的新要求

2、立足教师专业发展的新要求

3、促进幼儿全面发展的新要求

4、基于形成幼儿园园本特色的要求

概念界定：

在幼儿园教学活动中，研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）地对幼儿的学习习惯、思维状态、交往状态、参与状态进行观察记录，依据资料做出评价结论的同时描述幼儿的行为特征，并说明判断所依据的理论或价值取向的教学评价过程。

国内外同类课题目的研究综述

          教学评价相关研究

贝弗利·贝尔                约翰·普尔

布朗恩·科伊              芭芭拉克劳苏阿尔                  

 

        课堂观察的相关研究

国外（美国）弗兰德斯                 

国内余杭高级中学                  

课题的理论依据

1、杜威的“做中学”理论

2、加德纳的多元智能理论

3、建构主义学习理论

课题研究的总目标：

目标1：树立新的评价观，探索以幼儿为观察主体的 

             教学评价方式，切实发挥评价功能，形成“基

             于观察幼儿教学评价五步骤”评价模式。

目标2：形成新型的评价观，形成各种量表手册，并能  

             运用各种量表观察幼儿教学行为，将量性评价 

             和质性评价相结合，以学论教，促使教师根据

             评价不断调整自身的教育教学行为，提升 其专

             业水平。

目标3：拓展性开发教学活动评价功能，从观察幼儿的

              角度出发对幼儿的发展水平有较为准确的评

              估，从而运用有效的教学评价和跟进策略，促

              进幼儿全面的发展。

课题研究的内容

第一，对现阶段幼儿园教学活动评价进行调查，针对存在

            的各种弊端着手研究，探索验证适合幼儿园的具

            有科学性、操作性、推广性的“基于观察幼儿的教

            学评价五步骤”评价模式。

第二，查阅并借鉴文献资料，对幼儿观察的教学评价量

           表、评价方法、教育策略进行设计、实践、反思

           和梳理，切实提升幼儿园的教学活动质量。

第三，在实践研究中，为幼儿的行为做出科学判断，并

           准确进行发展目标的定位；并从幼儿的行为观察

           材料中分析教师教学的适宜性行为，从而促进教

           师与幼儿的共同进步。

课题研究的过程

 

前期准备

 

建立完备的课题组织机构

利用网络收集资料

举行骨干教师课题例会

 

实施操作

 

完善课堂教学评价制度

制定课堂评价量表

实施课堂评价实践

 

 

完善课堂评价制度

不以甄别和区分为主要目的，而是改进发展专业为目的

不仅要评教，而且要评学，以“学”论“教”

不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展

实施课堂评价实践

策略一：

头脑风暴式教研

策略二：

  镜子式的教研

策略三：

   实战式教研

策略四：

    优质课评比

 

镜子式教研流程

 

1、教学前的学习和研究

2、编写教案并确定观察点

3、镜子教学实践：镜子课堂；角色扮演；准确记录

4、反馈评价：重放录像；自我分析；讨论评价

5、修改教案

6、现次实践

注：3-5可反复

课题研究成果

形成了“基于观察幼儿的教学评价五步骤”评价模式

汇编了“基于观察幼儿的教学评价”观察通用量表手册

 

基于观察幼儿的教学评价五步骤

第一步：确立主题

第二步：设计量表

第三步：观察记录

第四步：评价归因

第五步：策略跟进

 

第一步：确立主题：

模块一：学习习惯  

                能否认真倾听？

                  遇到困难时，是否马上求助？

                  是否独立思考问题？

模块二：思维状态

                  注意力是否集中？

                  是否有活动的积极性和主动性？

                  思维是否活跃？

                  是否表现出创造性？

模块三：认知状态

                 是否获得新的经验？

                 是否面临问题并努力解决问题？

                 幼儿是否有效地解决了已有的经验？

模块四： 情绪状态

                    活动的坚持性

                    轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等

 

第二步：设计量表

借  鉴

修  改

创  新

 

借  鉴

表1、幼儿学习投入状态观察表

修  改

表2、提问后幼儿的回应情况

创新

初次设计——二次调整——三次调整

表4

诊断结果：

       经由专家诊断后提出建议：该评价量表涉及面太大，适合行政人员用于教师考评。观察评价量表要能够真正的反应出教学中幼儿存在现象和问题，从一个主题切入，量表设计要细致、方便，易于评价者理解判断。

表5

表6

诊断结果：

       表一还要细化到课中的具体问题，幼儿回答类型要分类合理，易于老师分辨；表二也要结合课中的具体问题，在这样量化的表册中，还应该有质性的测量方式。

表7

表7，4幼儿课堂回答统计量表
教师提问	幼儿回答情况和教师回应	幼儿回答
1、小牛有没有找到朋友？为什么？		1、无回应型
		2、答非所问型
		3、迟缓或遗漏型
		4、记忆型
		5、理解型
		6、创造型
2、它们是不愿意还是达不到小牛的条件		1、无回应型
		2、答非所问型
		3、迟缓或遗漏型
		4、记忆型
		5、理解型
		6、创造型
3、你们猜这一次小年，能找到朋友吗？		1、无回应型
		2、答非所问型
		3、迟缓或遗漏型
		4、记忆型
		5、理解型
		6、创造型
4、小年找到哪些好朋友？这些好朋友分别陪他做什么事情？		1、无回应型
		2、答非所问型
		3、迟缓或遗漏型
		4、记忆型
		5、理解型
		6、创造型
5、小牛第一次找不到朋友的心情是什么样？后来找到朋友后心情又是什么样？		1、无回应型
		2、答非所问型
		3、迟缓或遗漏型
		4、记忆型
		5、理解型
		6、创造型
6、如何时你是小牛，通过找朋友这件事，你想对大家说些什么？		1、无回应型
		2、答非所问型
		3、迟缓或遗漏型
		4、记忆型
		5、理解型
		6、创造型

 

表8

表9

诊断结果：

        经过课题组的实践检验，验证了以上三张课堂评价量表的可操作性，表格中所观察记录的数据能详实地反馈幼儿的学习情况，利于教师结合相关教学理论进行客观地分析和评价执教者的教学理念、教学方法及教学行为的适宜性等等，更显评价的科学性。

 

第三步：观察记录

五定：定分工、定对象、定位置、定记录、定统计表

 

第四步：评价归因

幼儿观察数据评价归因

 

幼儿行为观测评价途径：

幼儿发展水平      教师教学策略

 

第五步：对策跟进

      例如叶老师的第2个提问：它们是不愿意还是达不到小牛的条件？这个问题是一个选择型的提问，通过选择幼儿理解了小动物们达不到小牛的条件。但是这个小牛第一次找不到朋友的原因是由教师归纳出来的，而不是由幼儿自己归纳出来的。对于大班的幼儿来说，完全可以引导幼儿去发现、归纳第一张征友启事找不到朋友的原因，那么就可以做以下的调整：首先将第2个问题变成第一个问题，并将其该成推理性的提问：“小动物为什么都摇头离开?”待幼儿分析原因后我们再进行提问：“谁来说说小牛的第一张征友启事为什么找不到朋友？”这样幼儿就能在前一个问题回答的基础上归纳出原因：原来小牛的第一张征友启事要求太难了，小动物们达不到小牛的条件。这样一来问题就显得有梯度。

 

基于观察幼儿的教学评价”观察量表框架

表10

学习习惯

      幼儿学习习惯评价表

      幼儿课堂行为评价表

思维状态

        幼儿回答问题情况评价表

        师幼互动有效性评价表

认知状态

       课堂目标达成度评价表

       幼儿认知行为记录表

情绪状态

      幼儿课堂情绪反应记录表

      幼儿参与状态评价表

 

 

 

学习习惯

表11

思维状态

表8.5 幼儿回答情况记录表

幼儿回答	频次/程  度	程度评价	效度排序
1．回答次数
2．回答时间分配是否合理
3．答案与文本的联系是否    紧密
4．答案是否多样
5．答案是否有效

认知状态

表12

表13

情绪状态

 

 

课题研究成效

1、         有效地转变了教师的教学观

2、         促进了教师的专业成长

3、         推助了幼儿园本特色的形成