教材的含义

教材是教师和学生据以教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书是教材的主体部分。（《山东省教师资格认定·考试辅导教程·教育学·中学部分》）

从教学论的视角看，教材的内涵主要从三个方面体现出来：一是为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论；二是同知识紧密相关的有助于各种能力熟练形成的，系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术；三是与知识和能力体系紧密相关的奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。（《陈旭远·新课程推进中的问题与反思》）

教材不只局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源；教材也不再是单纯的知识点的汇集，除了事实性知识或原理性知识以外，还包括能力体系、思考方式、伦理道德信念等，突出了方法论知识和伦理性知识。

教材与课程标准、教学内容、课程、教科书、教具的区别于联系

教材与课程标准的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。教材编写必须依据课程标准；新课程标准（只是一个基本性的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到的要求）为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；教材是对课程标准的一次再创造、再组织；教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

教材与教学内容的关系：教学内容是承载教材的母体，教材是教学内容的反应形式和集中表现。

教材与课程的关系：教材是课程的重要成分，反映和表现课程的具体内容；教材是课程家族中的基本单位，教材的构成受到课程表层结构和课程模式的影响；课程更多的是理论层面上的，属于“软件”，而教材属于“硬件”，即课程的物化形态。

教材与教科书的关系：教材是成套的系列，绝不仅仅限于教科书；教科书是教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。

教学过程中的教材观——用教材教，而非教教材

传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革要求教师以人为本，关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”

“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。

“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。教师在课堂教授的知识必须是来源于教材的，要尊重教材的原旨，通过课堂教学体现出教材的内涵。在此基础上，根据学生学习的需要开发教材、创造教材，使学生获得更多知识。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，学生也不再是被动的接受者和吸收者，而成为学习的主人。作为教师，不是 “带着教材走向学生”，而是 “带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。老师要深入钻研教材，理解教材，吃透教材，并且会活用教材，会对教材进行扩展和补充，以满足学生学习的需要，体现“用教材教，而不是教教材”这一基本原则。

新教材的内容特征

1、面向全体学生；

2、贴近学生生活实际，适当降低教学内容的难度；

3、加强探究式学习和动手实践；

4、把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来；

5、新教材为教学开创了自由的空间；

6、新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透于融合，进一步促进了课程综合化的发展。

改革的学生观——改善学习

我国当前基础教育改革的一个重要趋向，是把创新精神和实践能力的培养作为基础教育的中心任务，这实际上标志着我国基础教育培养日标上发生了重大变化，开始从过去强调接受、继承的学习观和教学观，转变为强调主动探究、积极体验和发现的学习观和教学观。基础教育的教材改革和建设，也要因此而转向以学生发展为本的方向。

对教材设计者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而是要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。以往教材的设计，对学生因素考虑的欠缺是显而易见的。一些学科的教材受到难度和深度等限制，仅仅是教材“教”的材料，离开教师的帮助，学生对教材的学习和理解常常产生不可逾越的困难。作为学生学习活动的主要媒介，教材要成为“学材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

教材改革的教师观——改进教学策略

教材是教师和学生进行教学活动的材料和主要媒体，教材设计的类型、教材的组织方式与教学策略和方法有着直接的密切的关系。根据我国的国情，一套好的教材设计，往往需要把教学策略和方法即教材实施的方法包括在教材设计之中。一般来讲，这些具体的教学策略和方法最好要渗透到教材的组织排列上。关注教师教学的新教材，必须重视对现代教科书的教学法功能的研究。

教科书所具有的教育功能表现在两方面：一方面，教科书是绝大多数学生获得知识的最重要的源泉，是教育内容的集中体现。课程标准的制订者强调提高学生所学的种种科学知识的理论水平，这种努力必须以教科书的形式体现出来；另一方面，教科书又是一种最重要的教学手段。它的任务是帮助学生掌握学科课程标准规定的范围之内的各种基础要求，在教学过程中培养学生进行创造性独立思考的能力，了解所学的学科，寻找并找到本学科所必需的信息。作为一种教学手段，教科书还应当针对具体教学内容，体现好的教学策略和方法，有助于教师完善教学过程。新教材的编写应重视从教科书的设计和编排上引导教学策略方法的改革，帮助和促进教师运用启发式教学。

教材最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造，是教材编制不容忽视的问题。教材编制的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可资利用的课程资源。教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源，尽管它是一种主要的资源。

同样教材的呈现方式也因考虑教的需要和创造而改变，为此，必须研究教材的呈现方式，改变那种将所有事实和原理全部直接呈现的方法，在教学内容的安排上要给教学留有余地。教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。

教材改革的技术观——从传统到现代的嬗变

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

中小学教材是课程的主要承载体，是组织学校教学工作的主要媒体。对教材的概念，早已不是局限于教科书和教学参考书的范围，而是指以文字教材为主体，包括音像与电子教材以及网络上经过加工和组织的信息。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包含动态的交互的信息。文字教材在信息技术飞速发展的时代，不可能承载全部的教学任务，教材的范围可以说是大大地扩展了。对于教材改革来说，最重要的是信息技术正在持续地改变着人们的基本思想方式和获取知识的方式。随着信息技术的飞速发展，21世纪个人所要获取的知识，从广义上讲可能将必须通过信息技术才能得到。因而，信息技术对现行纸质媒体教材占主流地位的挑战更是直接的和可预见的。

充分考虑计算机网络和多媒体等信息技术发展的教材设计，有利于加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，增加学生获取信息的渠道，使教学形式更加活泼，提高学习效率。这种与信息技术密切结合的教材将不可避免地冲击乃至改变传统的教学组织形式和教学方法，传统的课堂教学面临巨大的挑战。在班级授课制的情况下真正实现因材施教和个别化教学，一直是教育先哲们和当代教育实践者们的追求，这种追求在我国大部分地区和学校都是50人左右甚至人数更多的大班教学的情形下，更是遥不可及的梦想，交互的信息技术的发展似乎又带给因材施教和个性发展以新的希望。

可以预见，信息技术发展对教育和课程将带来的变化，教材设计也必将做出重大的改变，教材建设将逐步摆脱单纯纸质媒介的状况，发展出多样化的教材形式，教材的触角将迅速延伸到多媒体和网络，动感的、交互的多媒体教材将成为教材开发的新领域。计算机本身已不单纯是一门课程或技能，而是与所有课程有关的课程工具。信息技术将使教材发生巨大的变革，融文字、声音、动画为一体的电子教科书将调动学生的多种感官，使学生如身临其境，加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣；现代信息技术将改变传统的教学组织形式和教学方法，增加学生获取信息的渠道，使教学形式更加活泼，提高学习效率。用多媒体制作的教学节目，可以真正实现因材施教和个别化教学；多媒体计算机通过联网能够进行远距离教育和教学，可以使学校教育进入家庭之中。（转载：http://www.teachercn.com/Kcgg/Lltt/2006-1/3/20060119165432189.html·教材改革观念变革与教材开发）