6　语文教学要重视“背功”

 封建社会实行科举取士，谁要想“金榜题名”就必须背熟《论语》、《孟子》、《书经》、《左传》、《战国策》等几十万字的书。古今的学问大家和著名的作家，不敢说绝对，但大多数都是从“背功”中走出来却是事实。李白五岁诵六甲，蔡文姬能背其父四百多篇作品，苏东坡能背《汉书》，梁启超能背《史记》，巴金能背《古文观止》，茅盾能背《红楼梦》等等，例子不胜枚举。可以说在很大程度上，“背功”是他们成才的基础，取得成就的先决条件。旧社会的私塾，先生讲得很少，主要督促学生读书，检查学生能否把书背出来，背不出就打手心，但几年下来，学生却装了一肚子的书，识字也基本过关，能对对，作律诗，写得一手好文章。

 封建社会的教育方式不可取，但其“背功”的成效和经验，却是值得我们借鉴的。回顾我们语文教学的失误和少慢差费，其中一个原因，恐怕同不重视“背功”大有关系，怕被人叫“死记硬背”。“死记硬背”成了讽刺词，连听听都感到耻辱。其实“死记硬背”又有何不好？不是有句俗语叫“先死而后生”吗？理解了不等于记住了，但记住了逐渐就能理解。我们太强调“理解”了，中小学十二年，三千多个课时，大多花在提问、讲解、分析、做习题上，理解或许是理解了，却丢掉了根本。不少人从小学读到高中，甚至大学，虽然“嘴尖”但“腹中空”，肚子里没有装着多少书；头是“重”了，但“脚轻根底浅”，读写仍过不了关，岂非咄咄怪事！

 学生进到学校就是要读书的。读小学，读初中，读高中，读大学都叫“读”。不读书怎能叫“读”？读书而不能把书记住背出来，怎能叫读书？叶圣陶说“教材无非是个例子”。例子都没有记住，怎能学会？怎能会学？

 我们的语文教学不能说完全没有背诵的功夫，但重视不够，要背的篇目太少，尤其是学生没有重视温习和积累。前个学期背过的课文，后个学期就忘记了，小学背过的书到初中就忘记了，读高中时就再也记不起小学和初中背过哪些诗文。犹如醉汉开车，只顾往前赶，不知往后看，装载的货物全都丢掉了也不去管，结果到达目的地时只有一辆空车。这样的读书法，即使一时背熟了一些课文又有什么用？如果我们背熟一篇就记住一篇，背多少就记住多少，把它们积累起耒，其成绩是十分可观的。每个学期背它十篇八篇，到读完高中就能背二百多篇。总之，如果我们有古人，有巴金、茅盾等作家几分之一的“背功”，我不信语文过不了关。

 书背熟了其意义是多方面的，尤其对学生写作能力的提高更有起着举足轻重的作用。文章怎样写，怎样遣词造句，肚子里装着许多例子时常供你借鉴，在写作过程中随时可以根据需要加入你早已背熟了的内容，使你的文章变得丰富而多彩。不管写什么文章，你都会得心应手，左右逢源。这样的语文教学怎能说不好？

 这些都是语文教学要重视“背功”的道理，不知同行诸位，以为如何？