47  差别在于教师

 有一位教育家在哈佛大学做了一个有趣的实验：由两位水平相当的教师分别给两组学生教授相同的内容。所不同的是，其中一位教师被告知：“你很幸运，你的学生天资聪颖。然而，值得提醒的是，正因为如此，他们才试图捉弄你。他们中有的人很懒，并要求你少布置作业。别听他们的话，只要你给他们布置作业，他们就能完成。你也不必担心题目太难。如果你帮助他们树立信心，同时倾注着真诚的爱，他们将可能解决最棘手的问题。”另一位教师则被告知：“你的学生智力一般，他们既不太聪明也不太笨。他们具有一般的智商和能力。我们期待着一般的结果。”在这一学年底，实验结果表明，“聪明”组学生比“一般”组学生在学习成绩上整整领先了一年。其实在被试中根本没有所谓“聪明”的学生，两组被试的全都是一般学生，唯一的区别就在于教师对学生的认知不同，导致了对他们的期望态度也不同，从而以不同的方式对待他们。其中一位教师把这些一般的学生看做是天才儿童，因而就作为天才儿童来施教，并期望他们像天才儿童一样出色地完成作业。正是这种特殊的对待方式，使得一般学生有了突出的进步。

 从中我们可以悟出：学生没有差别，差别在于教师，在于教师对学生的看法。教师对学生的看法决定了对学生的态度，也决定了对学生的行为方式和教学方法，因而也就决定了学生的学习状态、学习成绩和结果。教师对学生没有信心，必然不会尽力，也不会有千方百计，教学效果就必然不会好。本来可以教好的学生，但因教师缺乏信心，没有尽力，因而也不会有理想的教学成绩。教育虽然不是万能，但教学效果一定同教师对学生的看法、教学态度、教学的方式方法成正比。分快慢班，对慢班来说之所以不好，使学生产生自卑心理自不必说，更重要的是影响了教师对学生的看法和信心。“慢班”之所以是“慢班”，是因为事先就给了他们一个“慢班”的结论和帽子。这个结论和帽子就像泰山一样压抑着教师和学生，你叫他们怎么不“慢”！

 没有教不好的学生，只有教不好学生的教师。教师能否教好学生就在于对学生的看法和教法。除非学生确是脑残，那是特殊和例外，不是普遍的规律。