“读写结合”案例—— 《铺满金色巴掌的水泥道》

读写结合，不只是要让学生写，还要告诉学生怎么写。这就需要教师在引领学生学习课文时，不只是要学习课文写了什么，还要让学生明白课文是怎么写的。

《铺满金色巴掌的水泥道》是三年级上册第二单元中的一篇课文，其中一道课后题是这样的：

“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。

学生对于上学或放学路上的景色并不陌生，只是并未留心观察。因此，我提前一天让学生留心观察上学路上的景色，为小练笔做好准备。

在学生动笔之前，我让学生说一说自己观察到的景色，学生观察到的景物有：柳树、枣树、杨树等各种各样的树，但仅限于对树的名称，并没有对于树的外形、姿态的描述；还有花、河、火车、狗、超市……这个时候，学生已经有了写的内容。不过，这时学生并不能写好小练笔，甚至有一部分学生仍然不会写。

要解决这个问题，就必须回到课文中去，引导学生从课文中学习写法，引领着学生去发现文章是怎样写的。

回到《铺满金色巴掌的水泥道》的课文中，可以发现作者重点围绕着“铺满金色巴掌的水泥道”来写，文中不乏新鲜感的语句（关注、积累新鲜感语句，对应第一单元的语文要素，这一要求应该贯穿整个三年级）：

这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。

这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。

我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……

对于这些有新鲜感的语句，要让学生仔细品读、体味，在体味中发现作者怎么写的。如一些反复出现的叠字、叠词：小小的、紧紧地、一片片、亮晶晶、一片一片、很远很远、金黄金黄、一步一步、很慢很慢。像这样高频出现的词，教师要让学生去发现，去体味。

如：要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。

从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

可以去掉一个“很慢”、“很远”，让学生对比着读一读。通过对比，学生就可以发现“很远很远”要比“很远”远很多，“很慢很慢”要比“很慢”慢很多。

再如：

这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……

这两句放在一起，学生可以发现作者都运用了比喻的修辞方法。

在品读“要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。”一句时，还可以问一问学生，作者写了好多自己看到的景色，这一句是写的什么呢？学生会发现，原来还可以写一写自己内心的想法。

通过对文章中这些语句的品读，我们就可以让学生渐渐发现作者怎样写的，这也就在一定程度上解决了学生怎样写的难题。

在本课的课后题后面，还附有一个阅读链接，也可以引领着学生读一读：

从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯铺糊灯笼………百看不厌。

选自汪曾祺的《自报家门》

汪曾祺先生的语言和课文中的语言风格迥然不同，别有风味。同样值得学生借鉴、模仿。

如上所述，作为教师，不能只是关注课文中写了什么，然后就放手让学生去写，这时，学生对于“怎么写”仍然是一头雾水。在明确了“写什么”之后，还需要依托教材让学生明白“怎么写”，只有这样，教师的教和学生的学才是一致的。

以上只是对于课文内容和学生的学情进行的分析，究竟是否合理，关键得看学生写的怎样。我们来看看学生的小练笔：

我上学的路上有一条河。这条河的水很清，直直的、宽宽的。路旁有一行行的杨树，高高的，叶子很多。路边还有各色的花，有黄的、白的、红的。

——郭泉伽

我家离学校很远很远。我经常看到一座美丽的桥，还有一座很长很长的河，河旁边有一条小路，我们晚上经常去那儿散步。

——王寒汐

从学生的小练笔可以发现学生大多会用直直的、宽宽的、一行行、高高的、很远很远、很长很长这一类的叠词。这说明学生对于这一知识点记得很牢固，这也说明通过对比读的形式，让学生参与到学习活动中去，会给学生留下了较深的印象。而修辞手法（比喻）、写一写自己内心的想法，却并没有运用到自己的练笔中（或许这两部分还是以讲授为主的缘故）。这也说明了“教过了”到“学会了”，还需要更多的思考和实践。

德重

2021年10月12日星期二