河南省教育厅卓越教师高端研修项目结业发言

                                                                      

“方略项目”的培训手册，“前言”中的一句话让我深感触动：

如果说今天的教育目的是要启迪学生的智慧，那么方略的教育服务则是要引发受训者内在的成长驱动力。

我认为，培训的终极目的是“引发受训者内在的成长驱动力”。这一“内驱力”，是对自我成长的极度渴望的体现，具有可贵的纯粹性、持久性，这是一位教师成长不可或缺的核心要素。

20天的学习生活，即将画上一个句号，我想用三个词来概括：调整、提升、静修。

调整

20天的时间，从繁琐、忙碌的模式化的生活、工作的方式中抽离出来，变换了一种新的生活、工作方式。这种调整，不只是生活、工作方面作息时间的调整，还有学习方式及心态的调整。这种调整，让我们的生活更加多元，让我们对生活充满了新鲜感，让我们对生活更加的热爱。拥有“热爱”，才会有积极向上的人生态度。

提升

20天的时间，13场讲座，6所小学的跟岗访学，十余节研讨观摩课例，每一天都充实、忙碌。一场场讲座，给我们带来了新的教育理念；一次次访学，让我们看到了一片片新的教育沃土。李家成教授给我们打开了家校社合作的新思路；祝庆东老师给我们提供了教研活动的创新设计；陈祳老师通过关注学生的“学”，让我们明白如何进行单元教学设计的研究与实践；李伟忠老师依托“活动单”，让我们清楚了如何致力于学生高阶思维的发展，促进学生的深度学习；李海林校长的“活动法”、“教师二次成长论”，时至今日仍振聋发聩，余音绕梁数日而不绝。李海林校长说：“经历了教师发展高原期后，能完成第二次发展，转变为卓越教师的不足20%。”我们不妨问一问自己，“我是这极少数人中的一员吗？”

对于骨干教师能力的提升，我们还应该明白，一线教师是教学理论的实践者，而不是理论研究者。为此，一线教师需要的是在诸多的教学理论中，寻觅到适合自己的教学理论。循着这一教学理论持之以恒的进行实践、梳理、总结；循着这一教学理论，按图索骥，搭建一个相对系统的理论框架。如此，或许可以更快的完成一位优秀教师到一位卓越的教师的转变。

在所有的讲座中，有关于教育教学技术层面的内容，也有关于教学思想层面的内容。这些统统都可以回归到“术”和“道”的层面。相对于“术”和“道”，“道”更重要。“有道无术，术尚可求。有术无道，止于术。”“道”是根本，有了“道”，才有“术”。

静修

上海智城远离繁华都市，僻静、幽雅，每天在鸟儿的清脆、婉转的叫声中醒来，精气神也会为之一振。走出公寓，漫步在河边，走在木板铺的步道上，呼吸着清新的空气，其间融入了各种花的香气，心情也会变得愉悦起来。

20天的时间，远离了一线教师琐碎的事务缠身，远离了家庭柴米油盐的干扰，这是一段相对安适、清静的时光。从一个人的成长来说，每一个人都应该有一段潜心静修的日子。“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”

亲爱的同仁们，当你朝向卓越迈步时，便开启了你的人生蝶变之旅，其历程必然伴随着痛楚。庆幸的是我们在蝶变的痛苦之中不仅有对于美好未来的憧憬，更为重要的是——在这痛苦的蝶变之旅中，可以体验到快乐，痛并快乐着走向卓越。

德重

2021年5月22日星期六于上海智城