课例观摩《池子和河流》

6月4日，商丘小语播放了丁松青老师执教的《池子和河流》的课例。《池子和河流》是三年级下册寓言体裁单元中的一篇略读课文。  

按陈先云主编所说，在教学文学体裁单元时，应体现文学体裁的特点，着眼于学生的文学启蒙教育。不过，又要注意在小学阶段，特别是低中阶段，文学教育处于从属地位。对于《池子和河流》一课的教学，又应注意两点：其一，遵循寓言故事的教学特点；其二，遵循略读课文的教学要求。略读课文应注意阅读方法的迁移与运用，教学做到有扶到放，课堂上多给学生自主学习的时间，提供默读、交流、提问、思考、表达观点的时间。另外需要注意，儿童对寓言的理解参差不齐。低年级段，学生容易把寓言和童话混为一谈，把《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》当作童话中的人和事。这便是文学体裁划分不清惹的祸。

对于寓言，教师需要思考以下两个问题：

教到什么程度？

学生需要掌握到什么水平？

丁老师执教的这一课，可以分为四个教学环节：

一、朗读课文，初步感知。

解决三个问题：主人公是谁？讲了什么事？告诉我们一个什么道理？

一点疑惑：此处安排学生说寓言的道理其目的何在？是和教学后形成对比，体现学生的进步？还是……另外，学生在此处的发言，不可谓不精彩，如一学生说：“吾生也有涯，而知也无涯。”此回答精简还寓有深意（当然，学生未必能理解的那么深），开课伊始，遇到这样的回答，教师应该如何应对？遗憾的是，在课堂上，我们并没有看到丁老师的回应。

二、关注教材提示，提炼观点。

1. 自读课文，划出表现池子、河流观点的词语、句子，在学生板书、汇报的基础上提炼观点。

2. 分角色朗读池子、河流的观点。

一点思考：此环节的教学是为了下一环节，结合生活，明了寓意做铺垫。不过，对于教材提示中所说：你更赞同哪一种？并未回应。当然，从下一环节中，我们可以看出学生都赞同河流的观点。不过，后面的两次观点的表述，都是建立在老师所构筑的语境下，相对来说，不够开放。

三、结合生活，明了寓意。

1. 丁老师以自身为比，我教你们已经绰绰有余了，我应该过怎样的生活呢？

学生们的回答不乏精彩的语言，如：“就像开水，今天是95度，明天就不再是95度了。”学生的回答不是已经结合生活来谈寓意了吗？

2. 再读最后两节，看看你找到了什么答案？引领学生发现池子、河流的不同下场：一个完全枯干，一个长流不断。

3. 让学生说一说自己应该怎样办？

一点思考：对于这一环节中，陈先云主编认为丁老师以自己为例子合适不合适，值得商榷。那么，丁老师如此安排的目的何在呢？是否是想以自己为例，为学生构筑一个语境，让学生表达时有个依托？不过，我们从学生在课堂上的表现可以看出，学生的发言极其精彩，即使只保留第二个教学环节，然后让学生结合生活，说一说寓意，对学生来说，并不是一件困难的事情。学生进入课堂时，并不是一张白纸，以学定教，方能更有效。

四、拓展阅读，迁移运用。

1. 思考：我们是怎样读懂《池子和河流》的道理？

生：先找到各自的观点，再结合观点和结局，看看我们应该赞同谁？

2. 拓展阅读《鹰和鸡》、《苍蝇和蜜蜂》，概括寓意。

一篇带多篇，课内到课外，将本课习得的方法进行迁移运用。

陈先云主编认为丁老师在此课教学中，对于寓意过于着力，寓意讲多了，容易让课堂变得枯燥。陈主编认为寓言还有一个特点，就是比较适合用自己的话讲一讲。让学生组织自己的语言，通过讲故事，发展学生的口语表达能力，为中年级学生练习复述打好基础，做好铺垫。

一节课的时间只有四十分钟，在此便不能在彼。寓意讲多了，读文的时间，讲故事的时间自然会被挤掉。

听了这一节课，还有一个非常深的感触：丁老师的话语相对较少，给予了学生充分表达的机会，学生的主体性得到了彰显，这给了我们诸多一线教师做了一个非常好的示范。教师在课堂上，一定要少讲，多给学生表达的时间。不过，如果能在学生回答后给予适时中肯的评价，对于学生的学习积极性来说，将是莫大的鼓励。再者，这一篇寓言故事的形式有点特殊，如教材提示中所说：寓言故事也可以用诗的形式来讲。在教学中，是否需要点一点呢。

点滴的见解，源于自己观课后的真实感受，若有不当之处，如蒙指正，不胜感激！

德重

2020年6月4日星期四