《儿童心理学》读书笔记

在日常生活中，我们每天都遇到儿童和他们即刻的需要和要求。在很大程度上我们不可避免地依赖个人感情，使用“正确的”应对方法。这些感觉有多种来源：

1.        最一般的就是直觉，知道怎样去安慰哭泣的孩子，怎么去逗乐郁闷的孩子，怎样去管教调皮的孩子。

2.        另外一个来源是人们的个人经历，尤其是他们自己的童年经历。首先，无论这种倾向看上去是如何的自然，这都不是一个能够指导我们做出决定的可靠方法。因为人们对过去的记忆总是有很强的个人色彩，这自然会影响我们的判断。

3.        第三个来源是专家的建议，这比其他两个来源更明显、更清晰。不过，专家对于抚养方式的认同会随着时代的变化而变化。但是，专家往往是通过临床经验中得出的结论。一方面，需要临床治疗的孩子不能作为普通儿童的代表；另一方面，从临床中得出的数据很少是系统地、标准地收集来的，因此，这样的数据通常无法与非临床的数据做比较。

那么，我们应该如何去回应儿童即刻的需要和要求呢？好像我们无法得出一个完全正确的结论。每一个人都是一个相对独立的个体，有相对独立的生活，什么才是最好的选择？或许根本就没有一个标准答案，这需要你自己去思考。人，全部尊严在于思考。人去亦云的生活有什么意义？没有思考的人生是不值得过的。

联合国儿童权益宪章

儿童有生命权，应确保他们的生存和发展

儿童有姓名权和国籍权，以及保留身份的权利

任何儿童与父母或父母的一方分开后都有与之保持个人关系的权利

任何有能力形成自己观点的儿童都有权利就涉及自身的事情发表自己的看法

儿童有言论自由

儿童有思想和宗教信仰的自由

儿童有结社自由

儿童有隐私权

儿童有权享有最高医疗保障

残疾儿童有权享有特殊照顾

儿童有权享有生理、心理、精神、道德和社会发展所必需的生活标准

儿童有受教育权

儿童有权享有适合自己年龄的空闲时间、游戏和娱乐

儿童有权得到保护，不受经济剥削或从事有碍儿童发展的工作

宪章明确承认了儿童的需求与作为抚养者的成人需求并不一致：儿童并非仅仅是成人的延伸，他们是独立存在的个体，并且拥有自己的权利。这一宣言所代表的仍然是理想大于现实，然而，与古代儿童作为父亲的财产，被忽视、受剥削和虐待的情形相比而言，社会已经有了长足的进步。

在中国的幼儿园中，儿童几乎所有的活动都是集体进行的，例如，游戏是学习与他人一起做事的机会，而不是像美国那样基本上看作是个体的活动。集体主义是主要的特点，统一行动和个人服从集体是中国儿童从小就接受的教育。当美国幼儿教师看到中国幼儿园的录像时，他们往往感叹中国幼儿园对儿童独立性的忽视；同样的，当中国的幼儿园教师看到美国幼儿园的情形时，他们会哀叹那里培养的是一种自私的行为方式，并会导致随之而来的孤独感。每一组教师都确信自己的方式是正确的。

不同的教育方式，源于东西方的文化差异。你认为应该怎样教育幼儿呢？

观念的不同，直接影响着成人对儿童的教养行为，而这种行为又决定了儿童的发展。

研究发现，诸如一般智力、空间能力、认字和失语等认知能力，更多地受到遗传影响。外向人格和神经质等人格因素则相对较少地受遗传影响。

一个活泼外向的儿童，会比一个安静严肃的儿童引来较多的积极反应：即使在生命的前几个月，好动爱笑的婴儿也会比被动的婴儿得到更多的关注，结果前者会被鼓励去寻求更多的互动，后者则受到打击。因此，最初的倾向会受到它所引发的反应的强化。说儿重完全是父母培养的产物显然过于简单。在相当程度上，儿童凭借自身的基因构成决定他们自己将得到的培养方式。正如任何有多个子女的家长会认识到的一样，第一个小孩所接受的未必会被第二个小孩接受，因为每一个小孩都是不同的生命，因此需要不同对待。在不知不觉中，儿童会引发与他们天赋相符合的特定的培养方式。

另一个例子是人们会积极选择那些适合他们特定基因构成的环境。因而那些生来具有好动、好斗禀性的儿童会寻求与自己类似的伙伴，从而获得从事相同兴趣爱好的活动机会。与此相似，天生害羞安静的小孩会选择与这些特征相同的环境和伙伴，从而加强了他们原先的禀性。我们很容易理解成年人有意识地选择情趣相投的环境，例如朋友、伴侣、工作，等等。然而，就连很小的儿童也会积极地进行所谓的“选位”，以求在与他们的志向、性格和人格特征相符合的环境中生活。无论是基因还是环境，都不是孤立存在的。

好的婚姻关系可能与和谐的父母和子女的关系有关，这又促进了孩子的积极发展。当父母关系不好时，他们与孩子的关系也可能会恶化。考虑到这一点，人们当然要下这个结论：儿童令人满意的发展是因为他的父母关系不错，父母的行为是因，儿童的发展是果。但是，这正是系统理论提醒我们要预防的单向线性思维，因为影响途径可能是相反的方向（从孩子到父母）。儿童最初显示出来的特性，可能影响到他被抚养的方式和婚姻的质量。当抚养一个孩子的过度压力会影响婚姻关系，这反过来又制造了不利于孩子健康成长的家庭氛围。

在试图解释一个个体的行为或一个特定的过程时，人们习惯于专

注在它本身，而把家庭功能其他的方面当作是外在无关的东西。系统理论与此不同，它认为所有这些方面都是密不可分的，要想得到全面的知识，就需要它们都考虑到。

    在这里“系统理论”被提到了两次，里面渗透了思维的方式，人们要警惕，陷入单向线性的思维中去，要全面的思考问题。

家庭的质量取决于温暖、责任、相互理解与和谐这诸多因素。

脚手架，用于描述在“最近发展区”成人对儿童提供的帮助和指导，特指促进学习所需要的行为。其有效教学的一些基本规律如下：

1.指导者是儿童巩固已有知识和学习新知识之间的桥梁。

2.指导者通过在儿童活动中提供教导和帮助，为支持儿童完成任务搭建起到了脚手架的作用。

3.虽然孩子在开始的时候很难达到任务所要求的能力，但指导者可以引导孩子积极参与，从而能够成功地完成任务。

4.有效的教学需要指导者逐渐将责任转移到学习者身上。

成人对人的敏感性不一样，当然对儿童需求的反应能力也不一样。然而，要对儿童进行有效的帮助，这样的能カ是必需的。这样就需要分别了解任务的哪些部分可以由孩子自己单独完成，哪些部分可以和成人合作完成，而哪些部分暂时超出了儿童的能力范围。

儿童接受的能力不同。像我们所强调的那样，成人和儿童的交流总是双向的:儿童自身的特质决定了什么样的教学方式是最适合他们的。

成人和儿童关系也需要考虑，因为父母和儿童之间的依恋关系会影响到儿童接受父母或其他人指导的能力。和父母关系融洽的孩子通常更有信心解决较难的认知问题，无论是单独处理还是和陌生人在一起时都会如此;当和自己的母亲一起完成任务时，他们知道自己的努力会被接受和支持。而缺乏这种安全感的孩子则会缺乏这样的信心;他们过去的经历使他们觉得自己的努力只会遭到忽视或否定，因此很难让他们主动地解决问题。一般来说，缺乏安全感的孩子和母亲交流时较少感到自己得到支持，母子关系不是那么融洽，因为他们的母亲不能对他们的行为做出积极的反馈。所以，具有安全感的孩子的表现常常能从合作关系中得到改善，而缺乏安全感的孩子却不一定能做到这一点。

德重

2020年2月4日星期二