小议统编教材及教材衔接问题

就一节课优劣而言，我们常常从“教什么”、“怎么教”、两个角度来谈，现在有一些专家和名师指出应该再加一条——“教到什么程度”。可以看出，无论两条还是三条，“教什么”总是一道绕不开的坎。人们常说：数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片。这也是历来语文学科被人诟病的原因。例如：一篇五年级的课文，提高一个年级或降低一个年级去教，可以用同一份教学设计，而且教学效果相差无多。一本语文书或一个单元中的课文，提前或推后对学生的语文学习基本不会有太大的影响。如此操作，放在数学学科是绝对行不通的。

问题出在了哪呢？这应该是由语文学科特点和语文教材两方面的原因造成的。就语文学科来说，语文知识的教学是模糊的。拿比喻的修辞手法来说，小学在教，到了中学还在教。这就牵扯到我们前面所说的“教到什么程度”的问题。小学教的中学教的内容自然不能一样；即使在小学，低中高三个年段的处理也应该有所不同，具体有什么不同，用语言又不好作具体的描述，只好笼统的说“螺旋上升”。语文教学目标设置的依据源于语文课程标准，那么，课标表述是否清晰呢？关于阅读时对于文章内容的把握这一点上，中段是这样表述的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”高段的要求是：“在阅读叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”虽说表述略有不同，但是实际操作中却困难重重。在实际教学中，当学习一篇文章时，教师通常都会让学生说一说：“这篇文章主要讲了什么内容？”这固然有教师自身教学水平的原因，可是要拿捏好这个分寸，使学生的能力螺旋上升真的并不是一件容易的事情。

如果一线教师对于语文教学认识是模糊一片，其结果可想而知。随着统编版教材的推行，在这一方面编者做了很大的努力。

采用“双线组织单元结构”编排教材内容是统编版教材一大特色。

一条线索是按照“人文精神”即“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲 情”“文明的印迹”“人生之舟”，等等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本 “因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”（待细化），由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化人。

统编教材中语文要素的呈现，和以往的语文教材相比，给一线的语文教师提供了一个相对清晰的教学内容。在一定程度上，既避免了教学内容的重复，又提供了教学的梯度，这是一大进步。

此外，统编教材扭转了以往教材重阅读轻表达的现象，在内容编排上力求阅读和表达并重。一方面在单元编排中加入了阅读策略单元和习作单元（这是统编教材的一个创新点），另一方面，在教材中的各个版块中加大了习作训练的比重。（待细化）

阅读策略单元和习作单元具体的目标是什么？编排的思路又是怎样的呢？

在阅读策略单元中，目标定位如下：

三上——预测

四上——提问（中段：能对课文中不理解的地方提出疑问。）

五上——提高阅读速度（高段：养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。）

六上——有目的的阅读

从阅读策略来看，预测和提问可以说是并列的，就像我们在开篇提到的，先教哪个都行得通。而提高阅读速度，有目的的阅读则是阶梯上升，循序渐进的。这些目标在单元集中体现，有利于突破目标。

阅读策略单元编者的编排思路如下：

单元的篇章页——阅读策略的学习要素

精读课文——阅读策略的示范与指导

略读课文——实践阅读策略

交流平台——梳理总结方法

在习作单元中，目标定位如下：

三上——留心观察

三下——展开大胆的想像

四上——把一件事情写清楚

四下——按一定的顺序写景

五上——运用说明方法介绍一种事物

五下——学习描写人物的方法

六上——围绕中心意思写

六下——表达真情实感

习作单元的编排思路如下：

精读课文——学习表达方法

交流平台——归纳梳理，提炼方法

初试身手——初步尝试运用

习作例文——进一步感悟，积累表达经验

习作——形成习作单元成果

课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”随着统编版教材的推行，和教科书编者的对话将被提到空前重要的位置。在这个过渡时期，一线教师更应该理解、努力吃透编者的意图。

今年9月份，中小学阶段将全面更换为统编版教材，而我区目前统编版教材才使用到二年级，这也意味着四五六，三个年级的学生使用的语文教材将面临不对接的现象。缺学、重学课文的现象将会普遍存在，同时，缺学、重学的知识点的问题也同样存在。

人教社的主旨是：补学补差，平稳过渡。

为此，我们应该对照着上面所列举的阅读策略及习作单元的相关要求，和自己所教的年级及学生已经掌握的相关语文能力相比对，对未掌握或掌握不到位的知识点，可通过三种补学方式进行：集中补学（通过学习缺失的课文系统学习），集中随文补学，随文分散补学（在教材现有课文的基础上，对相关知识点展开教学），以期达到平稳过渡的目的。

德重

2019年5月31日星期五