《给教师的建议》读书笔记（11-15）

11、思考新教材是上课的一个阶段

（这一节所说的，有“当堂巩固”的意思。---译注）

懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

由认知到深化，继而巩固、运用。把握住这个规律并运用到课堂教学中去，这样的学习才会更有效。

学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些点上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。

这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！

学习新材料的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。

12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

      当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？

    使用草稿本是一个挽救的办法。这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要的因素：第一、把检查知识变成了知识的积极运用；第二、教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的（首先是知识的重新思考，扩充和加深）结合起来。也不要走另一个极端------对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。

分数是为了了解学生的学习情况，而不是为了打击学生的学习积极性，不要以为打一个低的分数就可以刺激学生发奋，如若是抱着这样的目的往往只会是适得其反。

13、评分应当是有分量的

只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。评分是教育上最精细的工具之一。我想就知识评定的问题向教师提几点建议。

第一、评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量，有意义。

第二、如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格的分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么都不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕是前进很小的一步，而这一步将会成为他的思维的情绪刺激的源泉。你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何技巧措施都是无济于事的。

第三、如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予评分。

第四、应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。

教师应有问题意识，往往不确定答案的问题更能激发学生的思考。

评分的目的是什么？仅仅为了评分而评分不如不评分。教师的评分是为了了解学生的学习情况，为了学生掌握知识服务的，它只是一种手段而不是目的。不要轻易制定学生不及格，这对于学习积极的打击是巨大的，甚至于是毁灭性的。

14、不要把学习之母变成后娘

    我在教数学、物理、化学、生物的时候，始终遵循一种在我看来是很重要的要求：让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记的时候，着重复习这些规则、公式及其结论。

15、怎样检查练习本

首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错词，不仅教师，而且学生听起来都会感到不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。

应当向小学各年级的教师提个建议：你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象的说，学生应当成为“词的音乐家”，检视词的正确、纯洁和优美。

让学生准确的书写所学到的词语只是相当于学习中的背诵，并不等于理解，只有当学生对于所学到的词的感情色彩能明确的把握、运用，才算是真正的习得。这也贯彻了苏氏强调的“词深入到儿童的精神生活中去”。要学习致用，把所积累到的知识转为运用。在运用中巩固、内化为自己文化素养的一部分。

你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。这在实践上可以归结为如下的做法：尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。

可以想像，在作文中用词不恰当的现象普遍，很大一部分原因便是对词语的不理解，不理解导致知识不能投入周转。日复一日，不能运转的知识越积越多，便导致落后的学生越来越差。

为什么学生的作业里有许多错误，写得文理不通呢？我认为，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科的学习中，学生的能力落后于知识。当能力软弱无力时，不能为知识提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。

知识一旦成为一种负担，就会形成一种恶性循环。给学生的学业带来连锁反应。

减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几种前提下，还是能有所减轻的。第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。

家庭作业和课堂作业同样重要，作业的目的是为了通过巩固以期达到运用的目的，发现错误并及时予以订正，否则定会积习难改。

2013.7.23