每个学年度一开始，总有部分老师会被调整工作，调换班级。伴随着这种调整，老师们都会离开原来那些熟悉的学生，去面对一些新面孔，有些老师会带一个好班，也有的老师会面对一些调皮的学生。这些变化，总会让一些老师有些不适应。于是，在教师群体中间，在每年的九月，抱怨都要进入一个高发期。有人埋怨现在班级难管的，有人动用各种关系选择班级的，当然也有人不得不接手一个所谓的差班，继而愤愤不平的怀恋原来的班级的。但不管是埋怨现在的学生调皮，还是怀恋原来的学生听话，总之，希望自己的学生一个个的都听话，指东不往西的老师居多，而能够坦然看待现实，正确的接受学生，心平气和的开展工作的老师并不多见。

这看起来是人之常情，是人们在困难面前趋利避害的天性在教师身上的体现，似乎非常正常，但是仔细分辨起来，我们就可以发现，这其实是教师的成绩观在这一特殊时期的一种不经意间的体现，好学生容易管理也容易出成果，而差学生难管理难教育是这一选择背后隐藏的理由。其实，一个老师的好坏很大程度上可以从他教育一个差生效果上看出来，而并非是否考了几个清华和北大。因此，我们到底该教什么样的学生，在这个问题面前，我们没有选择。面对学生，我们唯一能做的，就是帮助他们分析当前的处境，为他们的将来更好的发展做出专业的规划和引导。

也有老师或许会说别的老师都这样，现行的评价机制就是不看过程只看结果，不是有好多老师就是选择了一个好班，然后最后风光无限的吗？我当然不否认这样的情况的存在，现实中的确有一些老师因此而剪了便宜，在当前的评价机制下因为班级学生基础较好而在相同的付出的情况下获得了更好的结果，但是，作为一个教师，我们应该正确的面对这些事情，不必眼红，也不必为自己的努力未受到表扬而懊悔。我们应该明白对教师工作的最公正的评判是学生的成长，一时的表扬许多时候并不能准确客观的反应老师的工作。况且我们也应该理解这样的情况的存在，有现实管理形式的需要，也并不能因此而否定和动摇我们对教育工作原有的正确的认识。

千百年来，“得天下英才而教之”都只是教师的一种美好的教育理想，未曾有过先例，即便是孔子，三千弟子中也只有七十二贤人。因此，我们遇到什么样的学生就教什么样的学生，和学生想遇是一种缘分，也是一种幸运。更何况如同一个高明的医师不会嫌弃病人的症状负责一样，我们应该遇到什么样的学生就教什么样的学生，坦然面对。