《中国教育报》“校长圈”版推出一个话题：“校长如何面对教师的‘非教学业绩’”。起因在于一位教师来信说他在教育教学之余笔耕不辍，经常有各种文章在报刊上发表。当他高兴地去向校长“报喜”时，却得到校长“要务正业”的告诫。

    试问：一个不懂得反思的教师，能创造出“非教学业绩”来吗？笔者数篇文章发表在报刊、杂志上，每一篇文章都是在教学中反思形成。本人时常感到，只有用心站在讲坛上，才会常有反思。所以说，“非教学业绩”与日常教学是密不可分的。过去的教师处于被研究者地位，现在教师成为研究者，成为反思性教学的实践者。教师自觉增强教学反思的意识，以研究者的眼光审视、回想、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，方能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。实践证明，教学与研究、反思相结合，可以加深教师对自身教学方式的认知，更能体认自己存在的价值与意义。

    教师每天都会发现许多鲜活的教育故事，如能尝试着将自己遇到的故事讲述出来，在这个叙述的过程中反思教学，及时收集教学中的典型现象，以案例的形式予以分析与研究，揭示其内在规律，并努力探索日常教学新模式、新理念以反哺教学。持之以恒，教学将会有长足的进步。作为校长，应当鼓励教师进行日常教学之外的的反思，这是促成他们教学能力与综合素质的提高的最有效渠道。新课改对我们教师提出了新的挑战，面对开放的课堂，面对生成的课堂，面对动态的课堂，教师不应只是一桶水，而应该是长流水，源源不断地学习，学习教育理论，学习专业知识，让自己在学习中反思，在反思中成长，不断地提升自己的能力。

    教育家的成长过程，也是教学的反思与顿悟促成的。对教学点滴的记录与研磨，写成一篇有借鉴价值论文，本身也是一种促进，一种提高。教育家叶谰教授也认为：一个教师写三年的教案，他只能是一个普通的教师；一个教师如果坚持写三年的教学反思，那么他就会成为一名优秀的教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。正因为如此，“非教学业绩”是教师在日常教学管理中，常有所思，才会形成文章，见诸于报刊、杂志上，真可谓是厚积薄发呀！

    面对教师工作期间的“非教学业绩”是应该值得校长肯定和赞赏的，他们在平时工作中愿意用心思考，也是一种个人付出的附加值。我们经常说创作来源于生活，脱离生活的作品是无价值的。而作为一位教师，不是专业作家，每一篇文章的发表，都是经过自已深思而成的。当看学校里有教师收获教学之外的“非教学业绩”，我们作为校长的应该是积极支持和宣传，并在全校师生大力表扬，让全校师生都去学习、去实践。教师的“非教学业绩”不仅对全校师生是一种无形的熏陶与感染，对学校也是一种办学理念的有力提升。校长要善用人才，用教师“非教学业绩”促进教学业绩的发展与提升，为学校的素质教育搭建平台。“非教学业绩”是教师取得教学业绩有效途径，它能更好的为教育教学服务，不仅不能棒杀，还应积极引导，加以鼓励。