前不久，四眼先生在躬身参与湖北高中首轮新课改一周年之际，非常幸运地有了一次借助于《中国教师报》这个平台向国内顶尖的课改专家提问的机会。“在课改过程中，有什么东西困扰你的吗？如果有尽管提，我们《课改周刊》的专家会帮您答疑解惑。”专家的给人的感觉非常随和，但我还是有些受宠若惊，毕竟这种能够直接向国内顶尖的课改专家请教机会对于一个普通的乡村一线高中教师来说非常难得。

可是，提什么问题呢？一时间四眼先生只觉得乡村学校在课改虽然已经起步，但相对于课改先锋学校，在课改的软硬件方面都有着较大的差距，而已经广为流传的课改教学模式又明显的水土不服，一些一线老师们课改信心明显受阻，都有着太多的困惑。可是该怎么提呢？

四眼先生左思右想，最终觉得如何利用课改先进的课改理念结合本地软硬件薄弱的实际让课改高效应该是乡村一线老师们最为普遍关心的问题。于是就以新课改之后广为流传的分组合作以及自主探究这两种教学组织方式在乡村明显水土不服作为问题向专家团请教（如图）。

应该说四眼先生这个问题表达了这样意思：

乡村一线老师是支持课改的，也在积极的进行尝试，努力培养学生的学习能力。但许多老师、甚至主管领导对新课改的内涵缺乏理解，简单的把课改认为就是把传统的课堂教学组织形式变为广为流传的分组合作以及自主探究这两种模式，然而迫于乡村中学课堂教学的一些实际情况，许多老师组织课堂教学的美妙的想法都无法按照预期得出结果。因此，乡村一线老师普遍对课改存在困惑和迷茫，这种困惑和迷茫表现在并不是因为缺少课改的先进理念，而是如何让课改先进的理念在乡村薄弱的学校落地的问题，是如何让先进的课改种子在乡村的薄弱学校茂盛生长、开花结果的问题，是农村课改如何依据农村实际走自己的特色之路的问题......

而这些问题，显然并不是由于不够尊重学生、不够解放学生、不够相信学生造成的，而是由于乡村学校的老师照搬照抄课改实验区已有的成熟的做法而在本土又不适应造成的。课改下的教学方式有多种，分组合作以及自主探究这种要求较高的学习方式并不适合农村学生，特别是农村地区薄弱学校的学生。应该明白，在农村薄弱学校的教学过程中并没有必要刻意选择分组合作或者自主探究的教学方式，甚至为了选用这些教学方式而降低教学内容的难度，可以选用的还其他方法。然而，这种情况在严重打击农村地区一线老师课改的热情的同时，也让农村课改面临着严峻的考验。因此，培养农村老师课改的积极性，克服由于软硬件条件的局限带来的自卑，用先进的课改理念武装头脑，让他们不拘泥于城市课改的模式，立足自身的实际，做课改中可以做的事情，大胆创新，也许才是确保农村学校课改成功的关键。