2007年，北京继义务教育课程改革后，又启动了高中课程改革，从那年起我全程参与了区县课程改革的工作，6年工作中时刻充满着期待，又面临着无奈。

    昨天在门头沟龙泉宾馆召开了北京市项目总结会，6年的时光就这样眨眼间过去了，有时想静下心来好好思考一下，但在专家和领导的强力推动下，完成了一个个计划，完成了一个个总结，感觉有些疲惫。有时我想我们太顾着赶路了，遗忘了许多珍贵的东西。

      上午听方中雄院长做《以创新突破瓶颈，以制度固化成果》的专题报告，他按照确定的七大研究主题：特色课程体系、教育管理机制，高效教与学模式，创新教师专业发展，综合素质评价，优质资源建设，学校管理创新全面总结了北京市课程教材改革的过程，采取的策略，得出了八个方面的研究成果：

   （一）三级课程整体建设完成“理论-实践-制度”的系统构建，初步形成三级课程整体建设的区域性知识。

   （二）具有首都特色的三级教材体系雏形已成，为基础教育课改的深入推进提供了根本性支撑。

   （三）课堂教学研究取得显著进展——着力构建“革新的教学”

   （四）学校管理机制得到进一步创新，学生指导模式更趋多样，家校合作成效显著

   （五）学习方式变革研究与实验迈出扎实一步

   （六）创新中小学教育科研方式，促进教师专业发展

   （七）综合素质评价的制度化建设日臻完善

   （八）实施三步走战略，加大优质课程资源的开发与引进

   下午有幸听取了六位专家对北京市基础教育课程改革提出的建议，他们提出了很好的建议，对区县下一步课程改革的开展也有很多的借鉴意义。结合自己的工作，对课程改革有自己的七点思考：

     （一）课改的理论基础。课程理念来源于国外，他们有自己独特的文化体系，中国如何在借鉴的基础上进行本土化的改造，或者结合自己的教育实践和理论传统去完善与修正，而不是亦步亦趋地跟着走，教育理论的创新很重要。

     （二）课改的动力问题。课程改革采用行政主导的自上而下的一种运动，造成了改革主体学校干部教师参与不足，永远在跟着走，导致改革的深度不够，动力不足。要把学校教师参与放在第一位，尊重教师的实践与创造。教师不能仅仅是课程改革的执行者，他们应该成为课程改革的主导者，让自下而上的改革也成为永恒的动力。

     （三）教育实验的问题。改革总有成功与失败，但教育的改革有其特殊性，谁也不能拿孩子的未来做为赌注，因此课程改革要慎重，但又不能畏首畏尾。在推进课程改革中，我们要敢于进行突破性的实验，敢于承认并解决实验中存在的问题，胆子要大，但要注意一些配套的措施，步子要稳。北京课程改革很稳，因此缺少一种引领全国性的创新。

     （四）课堂教学的突破。这是一个永恒的话题，只要班级授课制依然是学校教育的主要形式，谈论课堂教学永远不会过时。教师过于关注了怎么教（完善教学方式和技巧），缺少对教什么的思考和学生怎么学的关注。在我们的传统中，教什么从来不是一般老师们思考的一个问题，如果有谁思考了这个问题，他一定是一个伟大的教育家，孔子、韩愈、朱熹、王阳明就是思考并回答了这个问题的伟人。在知识爆炸的今天，什么知识最有用，孩子是如何来掌握这些知识，需要每一个教师的思考。

     （五）课程资源的利用。现在的学习已经不能简单地固化在课堂，不能简单地传授知识，正如“学习”一词，不仅强调过程，更强调一种结果，重在“习”。学习重要的是行为的改变，不仅仅是知识的传递。学习是一种社会化的过程，要把整个社会当做学生的课程资源。教师要有大课程观念，并且善于去把社会资源转化为课程资源，不求所有，但求所用。

    （六）大数据时代的学习革命。技术的进步改变了教育的形态，文字的出现，印刷术的出现，大工业革命，录音录像、电脑的出现都引起了教育形态的革命。如今信息化带来的大数据时代，我们教育形态将发生改变，教育需要做好应对，个性化学习将与班级授课制形成良好的互动。

     （七）考试与评价。这不是一个根本的问题，但是却影响着中国教育的方方面面，是改革的核心问题，涉及到更多利益与权力的分配均衡问题。在十八届三中全会中关于这个问题，有很多突破的论述。寄希望于真正实现“管办评”的分离，真正实现人才选拔的多样性，形成人人都能成才的良好氛围。