德国哲学家海德格尔提出了“让学”的概念。“让学”是指让出时空，让出教师的话语权，从而凸显学生的主体作用，真正实现学习为主导。

在赵爱平老师执教的“二十四时记时法”一课中，我们惊喜地看到，教师“让”的行为越来越明显。

课始，教师出示了备学单上的问题：“你觉得一天是从什么时候开始的呢？”学生有的说是从凌晨0时开始的，有的说是从晚上12时开始的，虽然说法不一致，但意思是相同的。让学生课前围绕相关问题去准备，能激活他们的生活经验、知识经验、思维经验，让他们的学习处于一种有准备的状态中。基于学生的经验的教学，无疑才能走向高效。这一环节中的“让学”，让出了学生的鲜活经验，也让出了学生的认知起点。

在学生感受了一天有多长之后，教师让学生共同讨论了这样一些问题：1.请你观察黑板上的两种记时法，思考下它们有什么相同点和不同点？要分别为这两种记时法取个名字的话，取什么名字合适呢？ 2.怎样把普通记时法转化成24时记时法？3.怎样把24时记时法转化成普通记时法？在师生共学基础上，再让学生交流展示，教师的作用在于点拨指导。最终，经过讨论，学生深刻理解了24时记时法转和普通记时法的特征，以及它们的转换方法。这里的让学，让出了学生探索的空间，促使学生养成了自主探究的习惯和能力。

教育家叶圣陶先生提出“教是为了不教”。“教是为了不教”，不是不要教，而是提供条件和支持，让学生更好地学，通过自主学习间接达到教的目的。要达到不教，教师要深刻领会教的真谛，要不断思考：教是什么？怎么教？为什么教？厘清了这些问题，教师才能有效把握教和学的平衡点。课堂上，学生能学会的坚决不教，学生有困难之处，教师要巧妙地点拨。可以这么说，不教并非真的放任不教，不教之教其实是更“高明”的教。这种教超越了传统意义上的“手把手”，而是以学促教，能极大调动学生的学习热情。

正如教育家赞可夫所言：“让教学走在发展的前头，引领学生发展，引领学生创造。”我们认为，教师的教一定要“高于”学生的学，教师的教之所以“高明”，只因他教的不局限于知识、技能，更多的是理念、文化、智慧。高明的教，其实就是一种高水平的让学，教师恰当而巧妙的让，退一步，就能以智慧方式，引领和提升学生的素养。让学，意味着，教师以高水平的教引导学生高质量的学。赵老师的课已经有了让学的萌芽，给我们以认知上的启迪。让学，以学促教，不教而教，这应该是教师追求的教学最高境界。