三毛是我最喜欢的作家之一，说我是“三毛迷”，也绝不过份！学生时代，我就开始读她的文章，几乎买过她写的所有书，从《倾城》、《稻草人手记》、《送你一匹马》，再到《撒哈拉故事》，后来甚至还买了一本厚厚的合订本。有时，我也在想，为什么自己会那么迷她呢？三毛喜欢流浪，她一生漂泊不定，到过很多国家。她写的文字至真至纯，在恣意挥洒中，却透着深深的沧桑感。也许，这些正吻合了我当时的心境。呵呵！

昨天，在朋友博客上看到了彭刚所长报告中关于“三毛学数学”的资料，突然又忆起了这位昔日极度欣赏的作家。故将幻灯片资料简单整理下来，以作纪念！

少年时的三毛

三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。

三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小伎俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，然后让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。

三毛的感受：缺少安全

这件事发生后，我没有掉过一滴眼泪，也没有告诉我的父母——我在学校受了这样大的精神刺激和侮辱，我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我这一生从没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流泪。这件事的后遗症直到第三天才显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的教室时，立刻就昏倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。那是一种心理疾病，患者的器官全部封闭起来，不再希望接触外面的世界，因为只有缩在自己的世界里最安全。

概念解构：一种方向性的错误

关于“权威”：不是建立在师生对立的基础上，二者不在一个知识、文化、智力和心理平台上，使学生“害怕”所建立起来的权威，具有明显的暴力倾向。

关于“严格”：是建立在宽容和爱心基础上的严格，否则就会成为冷漠、严酷甚至是残暴。

关于“责任”：是帮助学生学习和成长的责任，而不是盯着学生错误和问题不放的责任。

关于“权力”必须收到严格的、审慎的限制，防止成为一种残酷的心理暴力。更要防止从一个人的暴力演化为群体暴力，从一个人的不道德演化为群体不道德。

过程解构：好的希望结出恶的结果

1、好的希望：一心想学好数学的三毛；

2、学生错误：采用作弊手段考出六个100分；（事实上，三毛是因背题而得100分。）

3、教师发现：办公室内现场出题揭穿三毛；至此为止，仍然有可能出现好的结果，然而；

4、教师犯错：让三毛在班级内当着同学的面出丑；

5、教师大错：让三毛在学校出丑。

6、恶的结果：三毛出现心理问题，不能上学。并可能影响其终身（自杀身亡）。

教师：是侦探、警察还是猎狗？

教师不是侦探，学生不是犯罪嫌疑人，教师用不着洞若观火，明察秋毫，在相当多的时候需要大智若愚，需要聪明地装糊涂；

教师不是警察，学生不是犯人。教师用不着使用警察的方式，恫吓、威胁、审问、体罚等，教师既没有这样的权力，更不能把自己降低到这样的地位。

教师更不是一条盯着学生错误和问题不放的穷凶极恶的猎狗！

读了这个案例，相信一定会给大家带来某种启示。怎样帮助一个数学上的后进生？是打击，还是帮助？后进生本就处于极度的自卑中，他们的心敏感而脆弱。怎样保护他们的自尊，给他们以心灵上的温暖？对教师来说，还真是任重道远！