教 育 家

——思想的接生婆 

陶华坤 

概要：教育家办学富有时代的向上奋进的精神感召力！中国教育需要“教育家群”这支先锋队。一个社会中，没有一大批具有独特教育理想又赋予创新的教育家，这个社会就不可能有“塑造灵魂”的事业，就不可能培养杰出的人才和身心健全的公民，更不可能产生一个创新的民族。

一、学习大师，走进大师

科学思维要从大量的事实材料中揭示出规律。列宁认为“《资本论》不是别的，正是把堆积如山的实际材料总结为几点概括的、彼此紧相联系的思想。”

1.思想从思想中来。

与大师对话，像孔子一样坎坷而充盈地生活。当今的教育家会出自教育理论功底雄厚，具有广博相近学科知识的教育实践工作者之中。思想来自自身的不懈思考。毛泽东说：“书生意气，挥斥方遒”。气势磅礴，赋予书生伟岸挺拔的风姿。良好的教育是一种解放的力量，教育者应该站在改造国民性、重塑民魂的高度，审视地规划教育行为，解放被禁锢的心智，舒展个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格大放异彩。

2.思想的种子。

“经典是那些正在重读的书，经典是常读常新的书。”思想的种子，只有在实践的土壤中开花结果，才能显示思想的深度和生命力。多年前，国际联合会教育考察团在一份报告中一针见血地指出：欧洲力量的来源，经常是透过古代文明的再现与新认识而达至；中国的教育也理当如此，才能真实发挥它的民族性与创造性。

3.教育家思想的接生婆。

名言出自陶华坤所创作的《教育家：思想的接生婆》一书，苏格拉底也被认为是知识的接生婆。教育家是教育领域的领头人，使命就是帮助学生发掘内在的潜力，实现自我价值。教育家是教育理论的奠基人，通过丰富的教育实践经验和深刻的教育思想，为教育领域的发展做出了巨大的贡献。

二、让经验的“根”长得更深 

教育家被誉为思想的接生婆，是因为他们通过引导和启发，帮助学生发现和唤醒自己内心中的真知，形成自己的思考方式和解决问题的能力，掌握知识的本质和内在联系。

1.思想的张力。

马克思说：“科学完全不是自私自利地享乐，有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。”用思想造福教育，输出思想，会诊号脉，指导发展。陶行知认为，人生的价值在于开拓和创造。敢探未发明的真理。他以人生“为一大事来，做一大事去”自励和勉人。作为“智库”的专家学者，在发挥社会引领作用中要能褒优贬劣、激浊扬清，切实在精于引导亮点、勇于碰撞热点、善于解析疑点、敢于破解难点上，发挥思想的力量。

2.教育就是教人思维。

当知识积累到一定程度时，学习应该有自己的观点和看法。否则，学来的东西就是一盘散沙，一无是处。《教育家-思想的接生婆》就教育引领社会改造；校魂-学校精神；学校教育力；“导演-教练”型教学模式；“质量-效益”型教育；教育家标准；教育研究-思想的种子等方面进行阐述，勾勒出教育工作者的心智地图。

3.思想力是能力之本。

教育家引导学生发现和发展自己的思想，帮助他们找到自己的兴趣和潜力，并激发他们的好奇心和探索精神，培养其独立思考和解决问题的能力。对教育领导者来说，著作者提出很多重要的抑或棘手的问题，以深刻的跳跃性思维，调整人们的价值观，给读者留下更大的思考空间，将是一次愉快的思想旅行。教育家之所以是教育家，就在于他能引领我们重温和回归教育的本义。

三、把孩子变成我们的财富

教育家是教育实践的引领者，为教育改革和发展提供思路和方向。教育家是教育领域的瑰宝，其思想和理念对于教育事业的发展和进步具有重要的意义。

1.在理想和现实之间探索！ 

让学校在规范与自主之间寻找到一个支点，让学生在属于他们的课堂中“乐学、会学、爱学”；让课程在实践中生成，让学生既“摘到果实”又“开启智慧”。激荡教育智慧，拓宽视野的“寻觅”！文化沿革，历久不衰，其根本原因就在于它是在传承中展开，是一次次的借壳生蛋、老枝新发、发扬光大。

2.忠于自己的内心追求。

专业源于专注，专注产生价值。入浅水者得鱼虾，入深水者得蛟龙。“启发智慧和鼓舞人心的书”展示给我们的是历史镜鉴、生命的律则。学术创新必须超越多数人的认识，希望《教育家-思想的接生婆》能成为广大教育工作者首选的案头书籍，随时可以从中找到你想要的东西。

3.思想的劳动是美丽的。

《教育家-思想的接生婆》观点新颖，将掀起教育智慧激荡的波涛与涟漪，表现教育人的机敏与执著。著作者集思想者与实践者于一身，融理性与激情于一体，通过朴实无华的行文风格，引发读者思考，传达民意、引领民风，开启民智。让思想碰撞思想，智慧启迪智慧。著作者在研究和撰写的过程中，汲取了众多大师的智慧，得到了很多仁人志士的帮助，谨致诚挚谢意！

陶华坤

2014年12月

附：《教育家》目录

导论 教育引领社会改造

第一章 校魂-学校精神

第一节 校魂是学校的精神文化

第二节 人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长

第三节 为人师者应从心教起

第二章 学校教育力

第一节 学校教育力就是学校教育的总体实力

第二节 教育必须建立在哲学基础之上

第三节 学校教育力关注的问题

第三章 “导演-教练”型教学模式

第一节 土层里的璞玉：“导演-教练”型教学模式

第二节 游离于教学活动之外的特色其生命力是有限的

第三节 以作业撬动学生学习方式的变革

第四章 “质量-效益”型教育

第一节 教育“第二次飞跃”

第二节 提高“质量-效益”的管理水平

第三节 构建“质量-效益”的评价机制

第五章 教育家标准

第一节 教育家成长的足迹

第二节 教育家：思想力是能力之本

第三节 校长与教育家办学

结语 教育研究-思想的种子