上周，一气听了36节山东省教学能手比赛小学组的课。实在紧张。之所以接受这个苦差，一是因为米老师对我的工作需要总是有求必应，多年来我却因为时间排不开而拒绝了他多次。这次，省教育厅改变评委组成原则，他困难不少，我从命，也还情。

    二是多年从事教师教育研究，小学美术课很少系统地听，尽管工作很少涉及小学教育，但这次补上，也算说到做到，落实一直提倡的自己干过的事才有资格与别人交流的原则。也为日益增多的“国培”授课做经验准备。

     一周下来最直观的体会有三：

     1、比赛课程质量优秀。青年教师的新方法、新表达令人耳目一新。这背后所隐含的劳动投入和个体的才能，没有认真做过课堂教学的人是体会不到的。

     2、课上，老师们普遍称呼学生为“孩子们”，感到不舒服。认为还是称“同学们”好。即以一个平等主体的身份对待他们。

    “孩子”是需要被照顾的，但在知识与学习的语境中，“同学”的身份更鼓励他们自主的思考与学习。人的社会性自我担当，是中国文化惯习的弱项，一被传统的“君臣父子”之德所囿，一被现代的“教育 = 学校”之见所遮。如，那些怀才不遇者动则回头把自己的学校、中国教育拉上审判席，仿佛自己作为不成功的“孩子”，完全是学校这个“坏家长”误导、教坏了的结果。可怜的“孩子”，无辜，被塑造……但可用抱怨来宣泄。

     英才者，生于现实，超越现实，影响现实。缺了任何一样，权贵、明星而已。

    3、教师的课堂举例只用“正面的”，极少“反面的”。最常问的一句是“好不好啊？”，回答自然是童声嘹亮的“好！”其实，有意识地针对自己要讲述的内容，根据学生的理解程度，设计好不同的案例并置，用案例的比较差异导向教师希望得到的答案，会提高学生的认知能力与自主分析能力。只举一面之例，那更是训练孩子听话，缺少引导学生学习。