崔允漷  教育学博士，现任华东师范大学课程与教学研究所所长，课程与教学系教授、博士生导师；教育部华东师范大学课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组核心成员；全国课程专业委员会副理事长。参与课改的设计与实施，承担教育部课程改革重大课题“学校课程管理指南”、人文社会科学重点研究基地重大项目“基于课程标准的学生学业成就评价研究”以及华夏基金会资助项目“普通高中研究性学习案例研究”等多项重点科研课题。

    以下是崔允漷老师讲座中的经典话语，他睿智、幽默而富有哲理的语言，充分反映出他的教育理念。晒出来，让我们一起分享他的智慧、思考我们的教育。

    1、理论——我们有太多论（新观点），而没有理（依据、证据），理论需要新观点，更需要有证据。

    2、教育领域的问题前人都是有研究的，所以我们要尽可能的查阅文献资料。

    3、教学就是评价，教的过程就是评价的过程（基于课程标准的教学：标准+教学+评价一致性）；促进学习的课堂评价（目标导学、已学定教、教学即评价）；我让学生明白什么（将内容标准具体化为学习目标、学生研究）；我怎么知道学生明白了（关键目标）；如何安排教学以便于我能知道学生明白的情况。

    4、研究一定是“小题大做”。

    5、什么样的课是好课？教得有效、学得愉快、考得满意。

    6、老师的教学只能是减轻学生的学习痛苦。评价的最终目的是为了学生的自我评价。老师的作用是有限的。老师不是万能的。

    7、“没有教不好的学生”只是一个口号，并不是科学命题。

    8、分析一堂好课需要抓大放小。但新教师可能无法弄清什么是大，什么是小。于是提出了课堂教学的底线标准。

    9、讲座和讲站。讲座讲究预设，关注区域较小。讲站讲究生成，关注区域更大。

    10、教研员和学校领导听评课观念变了，课堂才会真正变化。

    11、什么叫听评课——教师同伴合作研究课堂。

    12、听课是收集证据，评课时基于证据的推论。

    13、理答最能体现教师的专业素养，因为他很少预设，而是动态生成。

    14、借班上课不是真的教育。教育应该面对自己的学生。

    15、理论是死的，实践是活的。理论的价值在于可以描述、解释和预测实践。

    16、好课是多样性的统一，统一在于两个基本点：标准与底线。只要目标完成，没有违反底线，就是好课。

    17、基础教育就是18岁之前你做过什么？

    18、艺术——就是事后才知道，教学也是这样。

    19、专家要提醒自己，不要过于话语霸权。

    20、研究课堂教学底线改变了我。

    21、一些地方的老师最大的优点是听话，最大的缺点是太听话。

    22、做讲座，坐着就像专家？站着就像教师？底线是要有人听。

    23、评课一定要有证据，听课就是收集证据的过程。

    24、推门听课，得不偿失，至少失去了校园和谐的人际关系。

    25、不能老是批判，关键是要“搭新房子”。

    26、不要成为“评课专业户”，要成为“评课专家”。

    27、谁敢说你能整体听评课，如果你说“能”，我就送你两句话：一是“你太有才了”，二是“无知者无畏”。

    28、改进缺点是很难的，比“愚公移山”还难。

    29、课堂有太多的预设，不是好课——那是因为教师设圈套，让学生钻进去。

    30、英语1分不等于语文1分，也不等于数学1分，这三个1分不能相加。

    31、什么是上课的底线，就是不能有最不能犯的错误。

    32、前面的评价那么模糊，后面的评分就那么准确？（评某教师甲给教师乙的课打90分）。

    33、理论是“死猪”，实践是“活猪”。

    34、学习的痛苦消灭不了，“学的愉快”——就是减轻学习的痛苦。

    35、评课要关注上课的老师，关注底线，结果是越来越好。

    36、多个点看一个人，比只从一个点看一个人要好。

    37、教学评价的重心要后移，评价要基于证据。

    38、如果真想评课，就不要说“我没有准备”之类的话。

    39、评课可以谈问题，但要基于“体谅为先”。

    40、上课不要拘泥于细节，要抓大放小。

    41、医生与教师的区别在哪里？医生重证据，而教师就不够。

    42、教研员评课的任务——就是引导教师自己评课，说句白话，就是“不要自己玩，而要让大家一起玩”。

    43、合作是教师的专业品行，听评课就是合而作之的事情，合作实践最能代表其专业技能。

    44、我从打牌中悟出来课堂观察专业合作体“四元素”，可以称之为“崔某人的合作理论”：有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益。

    45、教师能影响学生的技能，而不能改变学生的智力。

    46、教师专业发展靠什么——靠教研组。

    47、领导者是做正确事情的人，管理者是把事情做正确的人。

    48、管理有两个对立的方面，“管”是被动的响应，“理”是主动的引领。“管”的结果是越来越死，“理”的结果是越来越新。

    50、教书简单，教人难；

    51、一个人六七岁，聪明程度就定了；

    52、智力是不可以发展的，能力是可以发展的；

    53、好教师是自己悟出来的，不是评出来的，也不是培训出来的，关键要给老师“悟”的机会。如：课如人，人如课。什么样的人上出什么样的课。每个人都有自己的好课，好课具有多样性。对好课标准进行重新定义可以激发教师上公开课的积极性。

    54、课题即可研究的课题。

    55、别人请文化学科老师做家教，我却请体育老师做家教，而且一请就是9年，主要任务是陪儿子玩，每次玩3小时，必须保证儿子玩的出汗，教什么是你们俩的事，我不管。

    56、合作是教师的专业品性。校本教研应该把更多的时间放在课后。

    57、要搞清观察工具背后的目的是什么，不要为工具而工具。

    58、教研组长地位最起码要也和年级组长相同。让教师忙专业的事情，忙有意义的事情。

    59、专业人员怎样把专业做得更专业是我们一直追求的目标。

    60、做课堂观察不可能一蹴而就，必须要坚持做下去，它一般要经过三个阶段：拿别人的工具用——修改别人的工具——自己制定工具。这需要坚持、坚持、再坚持。