主持人

陈建章

性别

男

出生年月

1970年12月

工作单位

永定高陂中心小学

任教学科

语文

专业技术职务

小学高级

电子信箱

gbzxxxcjz@163.com

手   机

13860253702

Q   Q

主要合作者

姓　名

单　　位

职　称

专业技术职务

在课题中的分工

张锦超

永定县高陂中心小学

小高

小学高级

实践研究

卢旺祥

永定县高陂平在二小

小高

小学高级

实践研究

邱丽华

永定县高陂街道小学

小高

小学高级

实践研究

廖晓龙

永定县高陂街道小学

小高

小学高级

实践研究

张巧美

永定县高陂街道小学

小高

小学高级

实践研究

吴美玲

永定县高陂中心小学

小高

小学高级

实践研究

林永彬

永定县高陂中心小学

小高

小学高级

实践研究

张衍烜

永定县高陂北山小学

小高

小学高级

实践研究

沈东琼

永定县高陂街道小学

小高

小学高级

实践研究

 已有主要

研究成果

高陂中心小学是龙岩市小学课程改革“先进集体”、永定县实施素质教育工作先进学校。校本课程《高陂客家文化》在福建省首届校级课题评选中获优秀奖。

曾组织龙岩市教研室主持的中国教育学会小学语文教学研究会全国第三批课题“农村小学开发语文课程资源研究”（课题编号：2006008）的子课题研究，明确了“课中学习资源”的内涵，提高了教师开发和利用各类学习资源的意识；初步探索了课中学习资源的开发和利用的途径和方法；提高了教师的专业水平和教科研能力，多位实验教师在市、县评优课中获奖，撰写的多篇案例、论文在各级获奖并收入汇编。学校还组织几个完小开展了《农村小学作文教学研究》、《农村小学如何有效开展课外阅读活动的实践研究》、《提高学生朗读水平的实践研究》等一系列校级课题研究，均获得很好的成效，积累了丰富的课题研究经验。

此次的课题组成员均为一线优秀教师，其中省级骨干教师2人，市级骨干教师3人，县级骨干教师3人，个个教学经验丰富，业绩突出。卢旺祥老师执教的习作《观察日记》获县评优课一等奖；张巧美老师在永定县小学语文素养大赛中获得一等奖；廖晓龙老师的习作指导课《父母的爱》获县级三等奖；廖珍莉老师在县语文片段教学比赛中荣获二等奖；张锦超老师撰写的论文获省级一等奖。此外还有多位老师撰写的论文在各级获奖并收入汇编，因此有足够的时间和能力保证实验的正常运行。

研究背景

和意义

随着新课程的实施， 很多教师重视了“自主 ” “合作 ” “ 探究 ” “ 开放 ” 等阅读形式，语言文字的训练越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位，过分强调怎么想就怎么说，缺乏表达的规范性，说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。2011 年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出，并正面回答了什么是语文。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用， 使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。同时2011 年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。 因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。由此可见改革语文教学落实语言文字运用训练已成为新课程改革的共识。 （1）有助于更新教师的教育观念 本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上， 深入学习《语文课程标准》 中关于语言文字运用的新理念，转变思想， 树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。 改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为， 开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。 （2） 有助于促进学生的全面发展 小学语文教学中语言文字运用能力的研究， 让学生由不会读到会读； 由不会写到会写；由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。 （3）有助于推动课程改革的向前发展，实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。将有力地推动课程的发展。

研究对象

和内容

“指导学生学习语言文字运用的案例研究” 是针对小学语文课程改革的实际需要， 以真正提高学生语言文字运用能力作为目标， 让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。 具体从以下几方面的内容进行研究：

1、小学语文教学语言文字运用能力现状调查。 2、激发小学语文教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。包括识字写字教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究；阅读教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究；口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。3、提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。包括识字写字教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究； 阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究；口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。

研究目标

1、经过研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；

2、提高学生语言文字运用的正确性有效性；

3、使学生语言表达规范而有条理；

4、解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。

研究方法

1、文献研究法 、比较研究法。查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，了解跟课题研究相关的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。 通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路；2、调查研究法。通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解我校学生语言文字运用能力现状并分析原因，对如何激发学生语言文字运用能力兴趣听取教师的意见，从而为研究打下扎实的基础；3、行动研究法。强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划；4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要合乎教育理念的方法，探索出提高学生在小学语文教学中语言文字运用能力的有效策略；（5）经验总结法。及时对实施过程进行总结和反思，以有利于本课题的顺利开展。

研究过程

和步骤

（1）准备阶段（2014 年 9 月--2014 年10月） ①查阅相关资料，请教专家。 ②撰写课题申报方案。 ③上报课题申报方案。

（2）实施阶段（2014 年11 月--2016 年 2 月） ①培训参与研究的人员。 ②确定发展目标。 ③通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。 ④开展活动，验证实验方案。 ⑤注意资料收集归档。

（3）总结阶段（2016 年3月--2016 年 5 月） ①参研教师撰写总结报告。 ②整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。 ③申报结题。

（4）结题阶段（2016 年6月—2016 年 7月） 完成结题报告，申请结题。

预期成果

1、主件：（1）指导学生学习语言文字运用的案例研究的课题实验报告；（2）指导学生学习语言文字运用的案例研究在小学语文实际教学中操作策略；（3）编写出适合本校实际的提高学生规范使用语言文字能力导学案；（4）写出研究报告，验证理论假设。

2、附件： （1）写出工作总结，推广研究经验与成果；（2）写出相关研究论文，优秀教学案例、优秀教学课例。

课题主持人所在学校意见

单位（盖章）     负责人（签字）：

年　　月　　日

教师进修学校意见

单位（盖章）　 　负责人（签字）：

年　　月　　日