小学英语单词与对话课整合反思（一）

大朗镇长塘小学  陈少红

在我们一线英语教师的教学中可以发现，学生“哑巴英语”的现象还是比较普遍存在的。学生在朗读课文中的单词和句子时非常流利，可是在进行灵活交际时，往往“语屈词穷”。无法很好地组织自己学过的语言进行段落或语篇行性质的表述。

究其原因，在于我们的课堂学习与实际生活交际是处于一种“割裂”的状态。首先，学生运用英语的时间有限，往往每个星期只有4节课的时间，在生活中运用英语进行交际的机会少之又少。其次，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词在语篇和对话中的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生“知其然而不知其所以然”的状态，自然不能很好地灵活运用自己的语言知识。

因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。即形成教师的“语篇”教学意识。

针对这样的情况，我在自己的教学中，非常重视将单词与对话或篇章教学结合起来。

在教授六年级上册Unit 3 Part B 时，我将Let’s Learn与Let’s Talk进行整合教学。我设计了这样的教学环节:

一、学生快速阅读我自己设计的文章：

Mike is a student. He has 4 good friends. They are Amy, John, Sarah and Zhang Peng. They have different ①hobbies.  Mike likes reading comic books very much. Amy is a good student. She likes to learn ②more. She needs a dictionary. John is a car ③fans. He likes reading magazines about cars. Sarah likes ④travelling. She likes collecting different post cards in different places. Zhang Peng likes reading newspapers.

二、学生以小组为单位，利用phonics知识，将方框和黑体单词试着读出来；请学生代表上台读单词，教师纠正、指导并教授单词的发音。

三、学生以小组为单位，再次阅读短文，猜黑体单词的意思；学生代表汇报学习成果。

四、教师以文章里5个孩子名字做5个抽签条，请一名优秀学生上台抽签，根据自己抽到的名字，以他/她的实际情况和老师进行问答：

T: What are you going to do，John?

S1:I am going to the bookstore.

T: What are you going to buy?

S1: I am going to buy magazines about cars.

T: When are you going?

S1: I am going at 2:00.

五、请学生以小组为单位，仿照教师以文章里5个孩子名字做5个抽签条；小组成员轮流抽签，根据老师刚才和同学的对话，进行对话训练。

六、教师展示以下表格：

教师请一名优秀学生上台抽签，根据自己抽到的名字，以他/她的实际情况和老师进行问答：

T: What are you going to do，Amy?

S2:I am going to the bookstore.

T: What are you going to buy?

S2: I am going to buy a dictionary.

T: When are you going?

S2: I am going at 2:30.

T: How are you going?

S2: I am going by the No. 12 bus.

七、请学生以小组为单位，仿照教师以文章里5个孩子名字做5个抽签条；小组成员轮流抽签，根据老师刚才和同学的对话，进行对话训练。

八、学生以小组为单位，对话讨论自己周末的活动。

通过这样的环节，首先可以训练学生的语篇阅读能力。其次，不但让学生在对话中反复训练新单词，而且具有相对真实的生活情境。学生需要根据自己抽到的学生情况进行灵活问答，可以较好地让知识与生活相联系。第三，由于有了前面环节的铺垫，学生最后进行自己实际周末计划的问答时，就变得水到渠成。由于有了较多的输入基础，语言输出的难度大大降低，他们的口语交际水平得到较好的训练和提高。