学生语文学习现状调查与分析

一、       学生学习总体情况分析

目前农村初中的教育现状并不乐观，不尽人意的方面不少。不少学生中学门是进来了，但他们中有不少人不知道进学校的目的，只知道到学校里打发时间。他们缺乏规律观念、学习观念，由于纪律、学习观念淡薄，导致了学习习惯的懒散，老师不逼不学，不逼不交作业，学知水平上，汉字注音不懂拼写规则，一篇课文不认识的常用字达半数以上的有之，写作文是三言两语且错别字多，语文考试甚至二、三十分的有之，且这些学生中还有的对自己的学习成绩不管不问，一点也不在乎。即使有些基本功还可以、学习态度端正、目标明确的学生，也有相当一部分是写字东倒西歪，说话没有条理，作文词不达意。

凭心而论，从学生方面看，语文能否学好，跟人的文化素质有关，首先从客观上来讲我校学生大多住在是偏僻的乡村，信息文化落后些、人的视野也难以开阔，乡村孩子从小读书机会少，缺乏文化氛围的熏陶，想在短时间内一下子学好语文是很难的。从主观上来讲，有些中等偏下的知识水平的学生轻视语文的学习，除功利思想作崇外，还有语文学科本身的因素，小学时就认为语文有什么难学的，学不学能混个八九十的心态，也使学生压根不把语文放在心眼，而进入初中以后，语文成绩平平得难保，每况愈下的窘境又是学生们始料未及的，不敢承认现实，又不敢面对现实，于是就产生了畏难而退的思想。

从家庭教育看，每个学生的家庭环境不一样，每个家长对子女的期望值有高低，造成了对子女管教的差异，有的家长认为孩子还小，让他在学校里再过两年，至于孩子的学习从来不管不问。近年来，农村劳动力外出打工现象比较普遍，现在处理初中阶段读书的学生家长，正是38岁左右的强壮劳力，不少家长长年打工在外，子女由爷爷奶奶照看，这隔代人对孩子的管教或是不严，或是不周，这是又一原因。更有甚者，父母本身就无法管教子女，只能送到学校让教师管教，这些家长只是完完全全地担负起让孩子吃饱上学的责任和义务。

最后从教师教学上看，由于农村学校特有条件和各种原因，教师在教学过程中学生从小学到中学一直存在着教与学之间的脱节，存在着较大的学与不学的“自由空间”，这些学生随着知识的加深，脱节的现象就更加严重，脱节的严重又影响学生的学习兴趣，发展到后来，以上分析的状况就不难出现，分析的这些都是教育教学的不利因素。

从以上目前学生状况的分析中，我们透过这些现象就会看出，目前大多数学生最缺的不是知识，而是获取知识的态度和兴趣，最缺的是学习的主动性。因此可以这么说，教师教学抓住了学习主体就抓住了主要对象，抓住了学习的自主，就抓住了矛盾的主要方面，抓住了解决矛盾法。

抓每个学生的自主学习，是解决教与学脱节，改变我校语文教学两极分化现状，提高整体学生学业水平，促使每个学生都有发展的可靠保证。在具体的教学过程中，教师应着重看学生在学习活动中的参与热情与自主程度，不着重看他们原有成绩，而着眼于他们的提高幅度，这样对各类学生的进步都有利。

二、        学生语文学习现状调查

《新课程标准》对语文学习提出了一种新的学习方式和态度，它提倡的是学生、是语文学习的主人。对教师来说，是提出了新的教学要求。我以我所任教的八年级三、四二个班级学生进行自主语文学习方面作了个调查。

调查的方法：主要为问卷和访谈。调查主要内容有五个方面：（1）对语文学习的兴趣和态度；（2）学习语文的习惯和方法；（3）平时对课外阅读书册的兴趣倾向；（4）怎样上语文课做语文作业；（5）作文写作。共分为十七大项：你认为教材的编排体例是否清晰科学？你对教材的选文是否满意？目前课堂教学内容偏重于哪一方面？课堂教学方式主要是哪一种？你是否喜欢上语文课？你在课堂上常处于什么状态？对目前写作教学现状是否满意？你希望老师在写作方面给你哪些帮助？课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种？教师课堂评价方式你发现有几种？你认为考试成绩与你语文水平的关系是哪一种？你是否有时间阅读课外书籍（包括读本）？目前你的课外阅读量有多少？阅读内容以什么为主？你认为语文学习对自己的健康成长是否重要？你认为语文课对自己有哪些影响？你对语文新课程有哪些期望？

根据对调查结果的统计与归纳，主要有以下几个数据：对语文学习的兴趣和态度上，感兴趣的占56%，一般的占40%，不喜欢的占4%；课堂教学中学生的活动方式上（可多选），以学生为主讨论交流的占40%，在老师指导下自主学习的占67%，自学前提下的专题讨论占34%，老师指导下去图书馆阅读占49%；你是否有时间阅读课外书籍上，有充足时间的占48%，没有时间的占30%，随意性较大的占22%；课外阅读量上，每周三万字左右占8%，每周一万字左右占15%，每周五千字左右占48%，每周三千字以下占20%，没有时间的占9%；在课堂上常处的状态上，以听老师讲为主占43%，常处于思考感受中占45%，与老师同学思想产生碰撞占10%，不参与2%；希望老师在写作方面给予的帮助（可多选），老师精批细改占42%，多讲评、多指导学生自己修改 51%，增加自由练笔指导61%，多介绍好文章占78%。认为语文课对自己有哪些影响（可以多选），可以提高自己的语言运用能力占91%，对自己认识人生社会有帮助占93%，对自己形成良好的素养有帮助占94%，对自己的情感陶冶有帮助占96%。

三、调查结果原因分析

（1）教学形式较为单一。

语文学科的特点，决定了语文课堂的教学内容主要偏向与课文内容分析和语文知识的讲解，同时向学生传递人文精神。但是教师在实际教学中，教学内容大多仅局限于文本、局限于课堂，课外拓展不足，与生活实际联系更少。而初中学生的认知特点还是以具象性思维为主，性格活泼好动，对外界充满好奇，将他们拘泥在课堂中，以讲解为主的教学形式（尽管有现代化教学手段的运用，但是多数是板书的替代），很难吸引他们的眼球，长此以往势必导致学生对于语文学习的兴趣越来越低。所以，在问卷中所有年级的学生都对语文课提出了这样的“希望”——教学方面更生动，形式更多样化，更有趣；可以开展与学科相关的活动，可以走出教室，进行实践活动；多些拓展，不只局限于书本、书面形式。

（2）在升学压力下，使语文课堂教学趋向应试化教学。

随着年级的升高，升学压力日增，调查数据表明，语文课堂教学越来越趋向“知识讲解”和“应试训练”，机械单调的训练使学生疲于应付、厌烦不已。因此，从调查数据显示，学生对于分数的重视远远高于文学作品，他们对“语文对自己健康成长重要性”的认同度也随着年级的升高在不断降低。

（3）语文评价的科学性有待商榷。

从调查问卷的数据中显示，学生对“语文考试是否反映自己语文水平”的认同度不高，在12%—31%之间。一方面因为语文学习和习得有隐性和长期性的特点，对文本的理解、生活的感受也各有千秋。相反理科的学习能在短时间内见效，成功的愉悦感也将学生的兴趣转向理科，尤其是男生这方面的情况更甚。加之理科考试的答案呈现唯一性较多，对错一目了然。另一方面，也说明语文评价的科学性有待提高，怎样的评价才能真正体现学生的语文水平，也许不止书面考试一条路。

（4）学生的参与大多限于课堂。

学生的语文学习似乎只在课堂40分钟，在这40分钟之前、之后，都不需要学生参与。虽然教师还是要求学生课前预习、课后复习，还有家庭作业，但是大多是字词解释或是课堂内容的重现，很少扩展到课堂之外。在调查问卷中关于“学生喜欢的语文学习方式”的选择中，有近50%的同学选择“在教师指导下去阅览室阅读”就可见一斑。

（5）学生的参与多数限于问答。

在调查问卷中，学生在课堂上积极参与度的百分比较低，学生和教师都认为，积极参与的学生是指那些课堂上积极回答问题的同学，所以教师的提问会比较集中在那些积极回答问题的学生身上，而学生们也会等待着那些经常积极答问的同学作出解答，自己常处在被动状态。

（6）学生的参与还只是教师组织的一种手段。

课前，教师都会备写教案，对课堂教学进行设计，这有助于教师有目的、有计划地组织教学。但是，一份再完美的教案也无法涵盖实际教学过程中的每一个细节，教师只有灵活运用，才能发挥教案的积极作用。一些教师将教案当成固定剧本，自己是演绎剧本的导演和主演，学生是配角。虽然在课堂中，语文教师比较注重多角度评价，但是在课堂环节设计、问题设计上，还是比较少关注“学生需要”，学生也会产生这样的感觉——教师“要我参与”，否则就完不成教学计划。

（7）学生的参与大多是对教师的服从。

既然是配角，学生自然无权主动参与课堂教学，他们必须得到教师的许可后方能参与教师为他们设计的种种活动。当他们看到的几乎都是这样的情况，于是学生的参与就变为对教师的服从。

（8）学生在语文学习过程中严重缺乏质疑批判的意识和思维，更缺失创新意识和创新能力。

质疑，即提出疑问。批判，即对错误的思想、言论或行为做系统的分析，加以否定。创新，即抛开旧的，创造新的。调查数据显示，课堂上以听老师讲为主占43%，与老师、同学产生思维碰撞的仅占10%，学生处在“教师怎么较，我就怎么学”的态势。虽然课堂教学过程中，教师还能注意对学生不同的回答给予支持和探讨，但是在考试时，类似有悖“标答”的回答就无法获得认同，得到分数。中考、高考的指挥棒很大程度地阻碍了学生质疑、创新精神的培养。

（9）学生有阅读的时间，但是阅读量明显不足。

八年级中30%的学生回答没有时间阅读，没有阅读的占9%，阅读量每周在3万字以上的只有8%。3万字，平均每天4千字，以八年级学生速读的要求每分钟500字，只需要8—10分钟。那么大部分学生将时间化在什么上了呢？根据我在八年级学生和家长的调查联系中得知，电视、电脑游戏、追星、聊天占据了学生大部分的课余时间。

四、 语文学习对策探究

1．注重“情感态度与价值观”的精神导向作用。易卜生语录：“任何一个人，不论是伟人还是小人物，只要他的行动有理想背景，他就是诗人。”一个人只有凭着崇高的信念超越了庸俗，进入诗意的世界，才能全神贯注地领略语文情境中的美感，文字的魅力才会充分的渗透到他的心灵中。

建构学生的人格本位价值观实非易事，它关乎时尚、潮流、文化，不仅学校，家庭乃至整个社会都应当为之负责，而语文课堂却是责无旁贷的前沿阵地。如何培养学生正确的“情感态度与价值观”，一线教师各执圭臬，诸如课堂教学、课外阅读、语文活动、社会实践等，但最重要的是面对形形色色的文字信息与生活现象，如何向学生诠释并且“度化”之，永远是语文教学探索的主题。

2．让学生努力与老师合作。教与学是师生双方的活动，教师在学习内容与学生学习之作起着重要的中介作用，教与学的脱节，最主要的原因就是这个中介作用失调。与老师合作、听着老师教学、积极参加到学习活动中去，动手动口动脑，是改变“失调”、缩小“自由空间”的有效方法。

3．注重过程评价。《基础教育课程改革纲要》谈化了学生的学习结果，而强化了关注学生学习过程和学习方式。这一改变，课程功能从单一的注重知识的传授转向关注学生全面发展上来。在学生整个学习过程中引导他们正确认识自我，起着不可估量的作用，应让学生认识自我表现、自我能力、自我进步，为学生自主学习树立信心。

4．课堂教学的渗入。新课标的教学，教师的角色已发生了改变，教师的课堂教学形式也应随之改变，它的课堂以学生活动为主，学习课文多以问题形式出现，或让学生在学习课文中发现问题。值得注意的是，提出的问题要切合学生解决问题的实际，必要时要做好问题的架桥铺路，让学生在解决或发现中增加学习兴趣，激发热情，从而引导到自主学习上来。

5．变活动为我想学的心理冲动。尊重学生个体差异是开展各种活动、树立学生信心的前提。教师可开展朗读、背诵、讲演、写作等活动，让学生产生学习的外驱动力，他们搜集资料、筛选资料，积极地为活动做准备，自觉自愿的参与。这种过程，是学生形成自主学习的重要因素之一。

总之，学生自主学习的培养，是对新课标理解的首要，是步入新课标教学的最佳途径，是保证新课标教学取得成功的关键。